浅谈小学语文阅读教学

浅谈小学语文阅读教学 天和镇中心小学 李叶 苏霍姆林斯基曾做过 15 年的小学生阅读能力的形成性研究 他 认为 1 4 年至少要有 200 小时的朗读和 200 小时的默读量 按每分 钟 200 个汉字计 400 小时就意味着要求 480 万字的阅读量 也就 是说要有 480 万字的阅读量才具备初步的阅读能力 而我们现在的 教材 无论哪种版本 全套小学教材课文部分总共只有十四五万字 左右 课内阅读量远未达到理想状态 叶圣陶先生也说过 语文 教材无非是例子 凭这个例子要使学生能够举一反三 练成阅读和 作文的熟练技能 因此我们小语阅读教学应注重教给学生阅读方法 促进学生自能阅读 1 课前教给预习方法 促进学生主动地学 目前 相当多的教师布置课前预习 不是让学生回家读几遍书 家长签个字 就是让学生把课后的思考题回答出来 查一下词典 抄写词语解释 这样下去 学生的读是盲目的读 理解词语脱离了 具体的语言环境 预习只是流于形式 要提高预习的效果 教师在 课前应教给学生预习的方法 既使学生的预习过程中有法可依 又 能促使学生积极主动地学习 低年级的预习 可在教师的指导下完 成 要求学生通读课文 了解文章大意 到了中高年级 教师指导 学生运用 审 读 划 提 查 的方法预习 审 就是读课文 先审题目 注意课题与内容的关系 读 就是通读全文 整体感 知内容 划 就是 不动笔墨不读书 圈点生字新词 关键语 句 提 就是在自己预习的基础上 提出不懂的问题 便于课堂 上有目的地学习 查 就是从课外书籍中查阅与课文内容相关的 知识 拓展知识面 以更好地理解课文 学生掌握了预习的方法 在预习过程中就不会盲目读书 在长期的训练中 还可以培养学生 良好的学习习惯 促进学生创新学习 2 课内教给阅读的方法 培养学生自能阅读 课堂教学是实施素质教育的主渠道 在课堂阅读教学中 根据课 文内容的特点 采用不同的学法指导 培养学生自能阅读 提高学 生语文素质 1 从单元整体入手教给学法 以精带略 我们的教材课文一般分为两类 精读课文和略读课文 它根据 学生的认知规律 每单元围绕一个训练重点安排一或二篇精读课文 带二篇略读课文 教师在学习方法指导过程中 要根据教学的整体 性原则 指导学生凭借不同的类型的课文学 法 用 法 教学精读课文 渗透学法 首先 教师要精心备课 明确重点 从学生的角度 学习的心理设计学习方法 这里的明确重点是指明 确单元重点训练项目和明确精读课文的知识重点 设计学习方法时 要弄清单元内两类课文的内在联系和区别 制定出一套既能落实单 元的重点训练项目 又适合一组课文的学习方法 教师备课时要变 教案为学案 根据精读课文的特点 围绕学法设计一组与学法配套 的思考题和一组为导出学习方法服务的课堂有效提问 其次 教师 要认真组织教学引导学生学 导出学法 在精读课文教学时 遵循 从整体到部分再回到整体的原则 先让学生根据思考题进行自读 然后教师检查自读效果 针对自读中出现的问题引导学生议论 质 疑问难 并在此过程中注意对学生进行朗读的训练及字 词 句 篇的训练 教师在课堂中要因势利导 帮助学生归纳出学习方法 例如 第五册的第三单元 这单元的训练重点是学习按时间先 后的顺序阅读理解课文 第一篇课文 美丽的小兴安岭 是精读课 文 设计的学习方法是 四步阅读法 初读知大意 再读理思路 细读抓重点 赏读品精华 围绕学法设计出的指导学生学习的思考 题为 初读课文 了解本文主要写的什么内容 再读课文 根 据课后第 2 题的提示给课文分段 并说说第二段是按照什么顺序写 的 细读课文 找出描写小兴安岭四季的树木特点的词语 句子 或段落 边读边品赏 说说你喜欢课文中哪些词语 句子或段落 学生通过自学 交流完成思考题后 针对学生学习中出现的问题 教师引导学生讨论 并指导朗读重点语句 体会作者所表达的思想 感情 学完这课后 教师帮助学生归纳出学习这篇课文的四步阅读 法 学习略读课文 应用学法 在一个单元的课文中 各类课文有 各自的特点 所以学法指导也各不相同 但各类课文的学法要体现 整体性 如果说 教精读课文 是教师扶着学生走 那么教略读课 文 教师可半扶半放手或大胆地放手让学生走 只有这样把阅读过 程的操作知识和操作方法教给学生才能提高学生的阅读效率 培养 学生的自读和会读能力 如学完 美丽的小兴安岭 一课后 让学 生运用这课学到的 四步阅读法 阅读后面的略读课文 瑞雪图 在学生 自学的基础上 教师组织小组讨论 指名汇报自学情况 2 从课文结构入手教给学法 以段带篇 在教材中 有不少课文不仅语言精美 而且主要段落结构相仿 如 美丽的小公鸡 小山羊 小壁虎借尾巴 等 对这类课文 教师可采用 精讲一段 带动全篇 的方法 培养学生举一反三的 能力 养成自学习惯 掌握读书方法 如 小壁虎借尾巴 这一课 教师可以先精讲小壁虎向小鱼借 尾巴这一段 引导学生阅读 思考并回答 小壁虎在河边看到了 什么 小壁虎是怎样向小鱼借尾 巴的 小鱼为什么不借 根据学生回答 教师板书关键词语 接着布置学生自学小壁虎向老 黄牛 小燕子借尾巴两段 并填空 爬到 小河边 小鱼 姐姐 摇 着尾 巴游来游去用尾 巴 拨水 爬到 黄牛 着尾巴吃草用尾巴 爬到 燕子 着尾 巴飞来飞去用尾巴 然后让学生将 自己是怎样理解的 讲给全班听 3 从抓课文重点词句入手教给学法 指导阅读 一篇课文是由许多句子连缀而成的 这许多句子 在课文中的 地位不是平分秋色的 而是有主有次的 有些文章的作者常常在文 中精心安排了关键句 或揭示课题 或点明中心 或概括内容 或 凝聚情感 以一句串联全篇 对于这种课文 教师可以从中心句切 入指导阅读 如 挑山工 一课 教师可以让学生初读课文 找出 中心句 不像你们那么随便 高兴怎么就怎么 一步踩不实不行 停停住住更不行 那样 两天也到不了山顶 就得一个劲往前走 然后读 圈 划 并思考 游人高兴怎么就怎么 的走法表现 在哪里 哪些地方可以说明挑山工走路 一步踩不实不行 停停 住住更不行 挑山工 一个劲儿往前走 的走法又表现在哪里 三个问题正好总结了全文 在此基础上 进一步启发学生思考 挑 山工为什么用三句话来表达一个意思 重复吗 使学生理解到三个 句子是从侧面 反面 正面三个不同角度阐明了一条深刻的哲理 得一个劲儿往前走 再让学生思考 作者又不是挑山工 为什么 需要 它 从而学生进一步认识到每一个人应有这种登攀精神 有的课文 常常有 牵一发而动全身 的关键词语 这些关键 词语 或揭示文章中心 或点明文章情感 或暗示了文章的思路 教师在指导阅读时 可紧扣这个关键词引导学生理解整篇课文 如 草船借箭 教师可紧扣 神机妙算 一词来分步设计 指导阅读 学生自读课文 找出课文中的关键词 神机妙算 再让学生找 出从哪些地方看出诸葛亮神机妙算 如 珍贵的教科书 可紧扣 珍贵 一词来设计学法 这样 不仅节省时间 而且重点突出 思路清晰 整体感强 学生学了印象深刻 3 课外运用学法 提高自能阅读能力 教材的课文远远不能满足学生阅读 教师要根据教学进度有计 划地安排学生自学 以扩大阅读量 使学生在课外阅读中求得更好 的发展 教师在辅导学生学完每一篇课文后 可布置与课本配套的 读物 中相对应的两篇文章 要求学生运用课内学到的阅读方法 迁移阅读 还可在课外活动时间 开展阅读兴趣小组活动 阅读其 他的课外书籍 如 儿童文学 中外名著等 这样 学生在不断的 阅读活动中 逐渐提高自能阅读能力 从心理学的角度讲 大脑的开发取决老师的开发方法 换句话 说 即 教 的方法 教的方法如果僵化了 何言大脑开发 说不 好有可能会促使思维通道的关闭 比如教语文 从小学一年级开始 就是读懂课文 体会主题 理解学词 然后读 读 读 读出像唱 戏文一样的水平来 六年下来一成不变 这算不算僵化 又比如教 数学 学简单的数理 加减乘除的运算 应用题的破解 简单几何 图形的计算 六年小学数学课堂都是两大步 先讲例题 再照葫芦 画瓢解题解题再解题 这算不算僵化 还比如教外语 少不得是教 单词 读单词 抄单词 教句型 读句型 抄句型 这算不算僵化 也许 这些现象是 20 多年前的 数学改革 20 多年来有改观 也是 不争的事实 虽不敢说 教学面貌一新 至少又有了长足的进步 但还不尽如人意 以下我谈三点建议 与同行们共商 第一 激活批判性思维 或称逆向思维 思维的批判性是一种良好的思维品质 是创新思维的前奏 在 学习中盲从老师 盲从教材 盲从陈规 过时知识 大脑开发就成 了一句空话 比如 我教 圆明园的毁灭 一课 有个学生问 这篇课文共 5 个自然段 除了第一自然段用 35 个字作了个开头外 而用了三个自然段写圆明园的美和了不起 仅在最后一个自然段才 叙述了圆明园的毁灭 然而 题目明明是讲圆明园的毁灭 为什么 只用一个自然段写 而且还摆在最后 平时老师教我们写作文总是 要我们扣住文题写 这个作家为什么会这样写呢 算不算重点不突 出呢 如果是重点不突出 为什么要我们学呢 这一连串的 为 什么 不正说明学生的思维具有批判性吗 我且不说我是怎么去解 决这个学生的质疑 单说这个学生的思维 这个思维 至少反映出 两个方面的意义 以示对作者的谋篇布局不理解 二是发现老师平 时的作文教学与课文产生对抗 自己无所适从 这是多么好的批判 性思维 面对这样的质疑 我们要保护 要鼓励别人效仿 从而更 大面积的激发更多的孩子们具备这种思维品质 第二 超越文本 超越课堂 文本和课堂都是有限的 文本是内容有限 课堂是时间有限 而对学生的思维是无限的 要开发大脑这个 生理场 总是把无限 的思维局限在有限的内容和时间内 怎么行呢 所以 超越文本 超越课堂就成了需要 2007 年我在某城市住了 40 多天 深入到了 两间小学 有一次 我在一间小学看到四年级教室走廊上贴满了一 张又一张人体肢解图 我不理解 以为他们四年级开了生理卫生课 一问 才知道 原来是他们教了一篇课文 文中有这样一个情节 小女孩的妈妈胃痛得特别厉害直哼哼 小女孩用手摸着妈妈的肚子 说 是这儿疼吗 妈妈说 这不是胃 胃在系皮带的上方 老师问学生 知不知道胃的部位 知道的是少数 于是老师布置了 一道作业 在家长的指导下一周内画一张人体解剖图 弄清各个内 脏的部位 一周后就有了我所看到的景象 老师的做法就是一个典 型的超越文本 超越课堂的例子 我们不妨想象 我们不知过这种 超越式 的作业吗 这个例子应该给我们一个很好的启发 第三 手脑并用 联系实际 脑指挥手 反过来 手的活动 会促使大脑做更复杂的思维 然而手脑并用的落脚点 不要拘泥于教材 要联系实际 特别是生 活实际 有一回我上 三味书屋 课文的第二段是描述三味书屋的 摆设 于是 我在孩子们读懂了课文内容后 每人发一张 16 开的白 纸 要求学生把制裁成十小条 其中有一条写寿老先生的桌子 一 张写鲁迅的桌子 其余 8 张写学生桌子 然后按课文的陈述 再课 桌上摆一摆 摆好了 再对照课文说一说 鲁迅的桌子在东北角 该怎么摆 这必须动脑筋弄清楚方位 这项活动完了之后 我又要 求学生把小纸条翻过面来 回忆家里的客厅的摆设