浅谈如何上好小学的数学课

浅谈如何上好小学的数学课 数学这门学科 自古以来就被认为为是理性最强的学科 需要聪明的大脑和天赋才能 学好的 其实不然 对于天真浪漫的小学生来讲 他们接受各种文化知识的能力是等同的 那么如何才能学好数学呢 我认为关键在于如何调动学生学习数学的兴趣 通过分析 不 论生自身的因素还是学校 家庭环境对学生自身兴趣的影响都与教师有直接关系 就像邓 小平曾说的 一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才 培养德 智 体全面发展 有社会主义觉悟的 有文化的劳动者 关键在教师 同样 能否调动学生学习的兴趣 关 键也是在教师 如何调动学生学数学的积极性呢 教师在学生学习中又处于什么地位呢 下面是本人在教学中的几点浅见 一 先从本身着手 让学生喜欢上你 从而喜欢上你的课 作为教者本身来讲 要从各方面来完善自己 比如 师德修养 文体方面等等 让学生 从内心尊重你 要和学生结交成各方面的朋友 从而使他们喜欢你的同时 也喜欢你所教 的学科 现在很多教师在思考如何让学生学好数学时 经常考虑的是如何激发学生的兴趣 却忽视了自身的素质要求 如果自身不修边幅 口无遮拦的 如何让学生喜欢上你 更不 用说喜欢上你的课了 学生一开始就抵触你 即使你再如何调动学生的学习兴趣 都只是 剃头担子一头热 二 其次先要诱发兴趣 通过游戏性活动 让学生喜欢上你上的数学课 兴趣是学生最好的老师 也是智力开发的原动力 良好的开端是成功的一半 诱发学生 从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的 愉快的游戏能唤起学生的愉悦感 引 起学生的直接兴趣 并由无意注意引导到有意注意 发展间接兴趣 因此 教师导入新课 时根据教学内容 可选择组织学生做数学游戏的方法 让学生人人参加 能很快地激发学 生的习热情 比如 在学习 100 以内二位数加减二位数中 我让一部分学生当作售货员 一部分学生当作买东西的顾客 让他们从实际出发 从一买一卖中得到乐趣 更在不知不 觉中学到了知识 让学生在玩中学 在学中玩 更让学生们懂得了学习数学的重要性 何 乐而不为呢 三 再次要设计疑点 激发思维火花 勾引 出学生的学习兴趣 学起于思 思起于源 心理学认为 疑是最容易引起探究反射 思维也就应运而生 例如 我在教学中 经常会问 如果是你 你会怎么样 通过换位思考 改变以前学生被 动学习的境况 让学生设身处地的思考问题 让学生产生 疑 引起思考 是需要学习的 开始 疑问使学生萌发出求知的欲望 同学们跃跃欲试 开始了对新知识的探求 四 通过让学生进行 争吵 在争论中提出问题 开拓思维能力升华兴趣 学习数学是一项艰苦而又细致的劳动 学习的直接兴趣不是与生俱有的 而是学生在刻苦 学习 认真钻研的学习活动中得到发展升华的 一个懒于学习 不愿思考的学生 是很难 对数学产生兴趣的 因此 在教学中教师首先要创设条件 让学生有充分施展才能的机会 鼓励学生质疑问难 大胆发表与教师不同的看法 培养学生善于独立思考的习惯 要求学 生遇事要勤于思考 善于思考 丰富想象 开拓思维 这样 对升华学生学习数学的兴趣 能起到一定的促进作用 其次 课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力 升华兴趣的一 个好办法 因此 教师可采用同桌 小组 全班等讨论形式 组织学生对某一个问题进行 开放式的讨论 让学生思维的火花互相触发 交流各自对问题不同看法 最后由教师进行 总结概括 利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的更高兴趣 五 最后通过表扬 鼓励 让学生体验喜悦 延长学习的兴趣 学生有了兴趣 还要想方设法使兴趣持久 因为小学生的兴趣既不稳定 又不长久 一 位心理学家曾说过 一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰 便会激发追求无休 止成功的意念和力量 这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉 对学生来说 老师的一点点鼓励 一次的肯定 一次表扬 都是他成功的标志 他都能从中体验成功的 喜悦 这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉 就会浓厚 持久 综上所述 是我在教学中的点滴体会 总之 在数学教学过程中 只要我们认真钻研教材 把握学生的学习心态 运用灵活多样的教学方法 精心设计每一个教学环节 就能激发和 增强学生的学习兴趣 使他们 小学数学教学论文 如何提高课堂的有效性的思考 数学 课程标准 要求学生学有价值的知识 有实用性的知识 促使学生的发展 提高课堂教学的有效性 数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动 使 学生在数学上有提高 有进步 有收获 它既关注学生当前的发展 又关注学生 未来的发展 可持续发展 有效的课堂教学是通过课堂教学活动 让学生在认知 和情感上均有所发展 从事小学 数学教学 的过程中 对于其有效性有以下几点思 考 一 重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系 调 动有效的学习情感 对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要 调动有效的学 习情感 既能培养学生的学习信心 调动其学习的主动性 又能切实提高课堂教 学的有效性 在情境创设中 应注意以下几点 1 情境创设应目的明确 每一 节课都有一定的教学任务 情境的创设 要有利于学生数学学习 有利于促进学 生认知技能 数学思考 情感态度 价值观等方面的发展 所以 教学中既要紧 紧围绕教学目标创设情境 又要充分发挥情境的作用 及时引导学生从情境中运 用 数学语言 提炼出数学问题 如果是问题情境 教师提出的问题则要具体 明确 有新意和启发性 不能笼统地提出诸如 你发现了什么 等问题 2 教学情境 应具 有一定的时代气息 作为教师 应该用动态的 发展的眼光来看待学生 在当今 的 信息社会 里 学生可以通过多种渠道获得大量信息 教师创设的情境也应具有 一种时代气息 让他们学会关心社会 关心国家发展 如教学 百分数的应用 教师创设了中国 北京申奥 成功的情境 出示第二轮得票 统计图 北京 56 票 多 伦多 22 票 巴黎 18 票 伊斯坦布尔 9 票 请学生根据 统计图 用学的百分数知 识来提出问题 解决问题 3 情境的内容和形式应根据学生的生活经验与 年龄 特征 进行设计 教学情境 的形式有很多 如问题情境 故事情境 活动情境 实 验情境 竞争情境等 情境的创设要遵循不同年龄儿童的 心理特征 和认知规律 要根据学生的实际生活经验而设计 对低 中高年级的儿童 可以通过讲故事 做游戏 直观演示等形式创设情境 而对于高年级的学生 则要创设有助于学生 自主学习 合作交流的问题情境 用数本身的魅力去吸引学生 二 深钻教材 确保知识的有效性 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件 对学生而言 教学知识的有效是指新观点 新材料 他们不知不懂的 学后奏效 的内容 教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关 第一 学生的知 识增长取决于有效知识量 教学中学生知识的增长是教学成败的关键 第二 学 生的智慧发展取决于有效知识量 发展是教学的主要任务 知识不是智慧 知识 的迁移才是智慧 在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性 而是其中内化的 熟练的知识才是可以随时提取 灵活运用 这一部分知识称为 个体知识总量中的有效知识 是智慧的象征 第三 学生的思想提高取决于有效 知识量 这种知识是指教学中学生获得的 融会贯通深思熟虑的 实在有益的内 容 即有效知识 第四 教学的 心理效应 取决于有效知识量 通过对知识的获取 产生愉悦的 心理效应 才能成为活动的原动力和催化剂 三 探究有效的学习 过程 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程 使学生自主地学 习 和谐地发展 学习过程是否有效 是课堂教学是否有效的关键 学生是学习 的主体 但我们也不得不承认 处于成长发展中的小学生 是不成熟的学习主体 由于受年龄 经验 知识 能力的限制 他们提出问题 分析问题的能力毕竟是 有限的 因此 只有发挥教师作为组织者 引导者 点拔者的作用 才能发挥学 生的 主体性 主动性 让学生 学会学习 尤其在学生疑难处 意见分歧处 或在 知识 方法归纳概括时 更要教师及时加以点拔指导 有效的学习过程还可以通 过游戏实施 小学生注意的特点是无意占优势