英语课堂合作学习小组的构建及评价探究

国培计划 2014 省级名师 骨干教师置换脱产研修项目湖南科技大学初中英语结业论文 1 英语课堂合作学习小组的构建及评价探究英语课堂合作学习小组的构建及评价探究 郴州市六中 曾亚丽 邮编 423000 内容摘要内容摘要 小组合作学习是目前各学校推行的教学模式 在教学实践中 小组合作学习流于 形式和表面 探究构建英语课堂合作学习小组和评价机制是提高英语合作学习效果的重要措施 构 建英语课堂合作学习小组需确立其构建基础与构建方案 构建英语课堂合作学习小组的评价机制需 确定评价内容 制定评价标准 把握评价原则 关键词关键词 初中英语课堂 合作学习小组 构建 评价 一一 引言引言 20 世纪 70 年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略 80 年代至 90 年代初 开始 我国也出现了合作学习的研究与实验 并取得较好的效果 国务院关于基础教 育改革与发展的决定 中专门提及合作学习 鼓励合作学习 促进学生之间的相互 交流 共同发展 促进师生教学相长 2001 年教育部 基础教育课程改革纲要 试行 指出 课程实验 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理 信息的能力 获取新知识的能力 分析的解决问题的能力以及交流与合作的能力 陈玉琨沈玉顺 代蕊华 戚业国 课程改革与课程评价 教育科学出版 2001 年版 值得注意的 是 合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史 启发学生自主地进行意义建构 meaning construction 引导他们独立地完成学习任务 并学会合作创新 已逐渐成 为美国中小学教师的共识 在我国 合作学习仍属新生事物 种种原因 使传统的教学 模式在我国的中小学课堂中仍占主导地位 教学活动过于强调接受和掌握 忽视发现 和探究 接受学习几乎成为众多学生唯一的学习方式 进而被异化为 满堂灌 机 械训练 和 死记硬背 不少学生长期处于被动应付 简单重复的状态中 对学习内 容一知半解 似懂非懂 失去兴趣 这样 既不利于知识的建构 更不利于创新精神 的形成 难以满足知识经济时代对社会成员在终身学习能力等方面的要求 我校近年 推出构建合作学习小组 打造高效课堂教学模式 模式要求构建两个小组 即综合学 习行动小组和学科学习科研小组 要求教师和学生能利用小组的力量进行合作学习 提高教学效果 我今天的课题是想在前人已有的研究成果上 研究如何在初中英语课 堂教学中 科学构建合作学习小组和评价机制这一课题进行探究 1 11 1 目前初中英语课堂合作学习小组的现状目前初中英语课堂合作学习小组的现状 1 1 11 1 1 分组不合理 合作学习没有保证基础分组不合理 合作学习没有保证基础 教师通常只简单地组织前后两桌或同桌之间的学生组成讨论小组 忽略学生的整 体能力和个体差异 如在实验期间 我到我们学校八年级 10 个班级 446 班到 455 班 国培计划 2014 省级名师 骨干教师置换脱产研修项目湖南科技大学初中英语结业论文 2 听课 10 个班级的合作学习中 都呈现这种情况 英语学习基础好和语言表达能力强的 学生参与的机会相对要多 而一些英语基础弱和胆怯的学生们习惯于当观众或听众 他们在交流中经常无话可说 很少发表自己的意见 致使整个讨论活动收效甚微 失 去小组合作学习的意义 造成 小组合作学习 中学生的参与度不均衡 在一定程度 上导致部分学困生丧失自信心 1 1 21 1 2 合作学习时间没保障 合作学习流于形式合作学习时间没保障 合作学习流于形式 要真正实现小组有效合作 确保学生从合作学习中有所获 有所得 必须给予充 分的时间保证 很多时候我们去听公开课时 我们的老师都有安排小组合作对话或合 作阅读 他们几乎都是这样做的 Now let s do pair work or group work 然后 学生开 始做小组练习或两两操练 可是学生还没来得及分好角色或者操练完毕 我们的老师 就会说 Time is up who d like to try Hands up please 即学生的合作讨论往往因时间的 关系而中途被打断 使合作学习流于形式化 表演化 不能达到应有的效果 失去其 真正意义和作用 常常成为一种走过场活动 1 1 31 1 3 评价机制不完善 合作学习效果欠佳评价机制不完善 合作学习效果欠佳 教师未形成对 小组合作学习 活动的有效评价体系 或不注重评价 或评价过 于简单化 公式化 挫伤了学生的积极性和学习成就感 突出表现为两方面问题 一 是偏重于对学生个体的评价 忽略了对学生所在小组集体的评价 二是偏重于对 小 组合作学习 结果的评价 忽略了对学习过程与方法的评价 我到本年级 21 个班选了 10 个班进行调研 调研结果显示 10 个班的英语老师有 7 个老师只注重小组合作学习 的结果评价 2 个老师偶尔对学生们的课堂表现如 是否积极举手回答问题 的学习 过程给与评价 1 个老师 既对合作学习小组的学习过程进行评价 也对合作学习小组 的学习结果进行评价 这一抽样调查结果显示 教师很少对学生的学习态度 学习习 惯 参与程度以及创新意识 实践能力进行评价 特别是很少关注那些平时性格内向 少言寡语的学生 二二 文献综述文献综述 心理学家皮亚杰最早提出建构主义 他综合了维果斯基的历史文化心理学理论 奥苏泊尔的意义学习理论和布鲁纳的发现学习理论囚等多种学习理论 建构主义学习 理论在知识观 学生观 学习观等方面都有其独特的见解 核心思想是以学生为中心 强调学生的学习是对知识的主动探究和主动建构过程 每个学生都有广泛的知识和经 验 而不是空着脑袋进行学习的 学习中的师生 生生之间的协作活动对于建构具有重 要意义 学生是学习的主体 教师的作用是协助学生建构知识 教师和学生在学习活动 中应当协作 交流 共同参与语言知识的习得 教师应当创设良好的语言学习情境 五 年前 合作学习这种新型的教学组织形式 在国内逐渐试行 目前受到我国的普遍关 注 并成为一种主流教学理论与策略 合作学习为学生构建了开放的学习环境 提供 了多渠道获取语言知识并综合运用的机会 促进他们形成积极的学习动机 态度和良 国培计划 2014 省级名师 骨干教师置换脱产研修项目湖南科技大学初中英语结业论文 3 好的语言学习习惯及交际策略 培养了他们学会收集资料 学会讨论问题 学会表达 观点 学会竞争合作等各种能力 从而培养了学生的创新精神和实践能力 这样也要 求教师加强合作学习的氛围 并且给于科学的评价 引导学生建立团结互助的关系 使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力 而且可以解决很多人解 决不了的问题 从而对合作学习产生认同感 调动学生的求知欲望 使他们始终处于 积极 主动的学习状态之中 有什么样的评价理念 就有什么样的学习过程 从某种意义上说 评价是合作学 习的指挥棒 因此 研究和掌握有关合作学习评价的理论和方法 对指导小组合作学 习有着重大的理论意义和实践意义 中学生小组合作学习的评价 是指以现代教育理 论为指导 依据教育学 心理学 社会管理学的研究成果 遵循少年儿童身心发展规 律 注重对中学生小组合作学习和发展的评价 关注学生在学习过程中的点滴进步和 变化 从全面和谐发展学生素质出发 在教学实践中探索 研究出一套能有效培养 提升中学生的合作意识 合作能力与合作精神的评价指标 并在教学实践中用以指导 改进 发展 完善当前的学习方式和教学机制 从而让学生及时了解自己的进步和不 足 学会学习 学会做事 学会生存 尤其是学会合作 促进学生不断进步 实现自 身价值 进而全面提高教学质量 全面发展学生素质的活动过程 我校教师两年前开 始尝试运用合作学习 经过努力 发现科学地构建一个学习小组和建立一个完善的评 价机制对取得良好教学效果有帮助作用 于是 我们英语组的老师就在想 如果能够 建立一个科学的英语合作学习小组和评价机制 那学生的英语学习是不是会更上台阶 呢 如何在初中英语课堂中更科学地构建自己学习小组与如何科学评价合作学习小组 的学习就成为了我们的探究课题 三三 实验对象实验对象 我现在所教班级是 447 班和 455 班 我把 447 班作为对比班 把 455 班作为实验 班 447 班是一个 65 人的班级 455 班是一个 64 人班级 我把 455 班按照构建 4 人合 作小组的操作程序为例 全班共组成 16 个合作小组 四四 实验要求实验要求 在实验过程中 作为实验老师需遵循下列研究原则和实验方法 4 14 1 研究的原则研究的原则 4 1 14 1 1 主体性原则主体性原则 学生是教学的主体 是学习活动的主人 所以在学生学习过程 中 要充分体现他们的主体地位 4 1 24 1 2 整体性原则整体性原则 教学过程是一个连续性过程 而 教与学 又是一个完整的体 系 教 和 学 是一个互相依存 互相制约的整体 4 1 34 1 3 针对性原则针对性原则 a 针对学生的自身特点进行教学 对提高教学效果有促进作用 b 针对教学实践中存在的问题 做到边实验边解决 达到提升目的 c 针对不同教学 内容 采用不同的方法 国培计划 2014 省级名师 骨干教师置换脱产研修项目湖南科技大学初中英语结业论文 4 4 1 44 1 4 主动性与合作性原则主动性与合作性原则 构建英语课堂合作学习小组及评价机制的主要目的就 是 培养学生学习的主动性 它包括学生自己主动学习 探索 猜想 发现问题 强调 小组成员间的相互合作和个人责任 培养学生的合作意识和自评的习惯 4 24 2 研究的方法研究的方法 本课题采用文献法 实验法 调查法和分析总结法相结合的方法进行研究 通过 构建英语课堂合作学习小组及评价机制 的指导模式研究 将理论指导实践并转化 为新的教学模式 借以解决英语教育教学活动中的教学目标 内容 途径 步骤 评 价机制等具体问题 从而提高课堂教学效率 规范实验教师的教育行为 提升课题研究 水平 五五 实验细则实验细则 5 15 1 如何科学构建英语合作学习小组如何科学构建英语合作学习小组 首先 我把 455 班按照构建 4 人合作小组的操作程序为例 全班共组成 16 个合作 小组 然后 从全班挑选出 16 名英语学习成绩好和口语好 组织能力强且在同学中威 信较高的学生担任每组的组长 即学习小组组长应具备以下条件 a 有很强的责任心 与集体荣誉感且有服务同学的奉献精神 b 有很强的组织和协调能力 c 英语学习成 绩优秀 d 英语口头表达能力强 e 有较强的创新意识和发现问题 提出问题和解 决问题的能力 然后根据学生的基础知识 学习能力 智力状况 性别 心理素质 兴趣爱好等各个方面进行综合评定 按照 异质同组 同组异质 的原则进行分组 每个小组 4 人 依据学习基础 每组有一名优等生 两名中等生 一名学困生 这样 做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习 也便于各个小组间开展公平竞争 并 以组长名依次编号 尽量做到每个小组都有男生和女生 因为女生相对文静 语言表 达能力相对强 而男生相对活跃 思路敏捷 讨论积极 男女生可以相互学习 取长 补短 共同进步 高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的 构建合作学习小组是 进行合作学习活动的组织前提 如何进行科学 合理的分组 基本保证合作学习小组 组内异质 组间同质 同质结对 异质帮扶 呢 组建好学习小组 并不等于学生 就能合作 就会合作了 要使合作学习小组能够正常运行 合作富有成效 还必须做 好下面的事情 即成立小组后 告知并培训组长 组员及小组的职责和分工 5 1 15 1 1 宣布小组成立 确定组长地位宣布小组成立 确定组长地位 告知全班合作学习小组成立了 宣布学习小组组长名单 要求组员服从组长安排 因为组长是老师的小助手和代言人 是一组之魂 小组长负责全组的组织 分工 协 调 合作等工作 5 1 25 1 2 明确组长的责任和作用明确组长的责任和作用 组长必须是组织者 协调者 示范者 监督辅导者 A 组织小组成员制定小组计 划 奋斗目标 小组约定等 组长负责组织课堂讨论 争取让每位组员都积极参与讨 国培计划 2014 省级名师 骨干教师置换脱产研修项目湖南科技大学初中英语结业论文 5 论发言 有发言 有补充 有记录 做到有序有效 活而不乱 分组展示时组长鼓励 组员积极上台展示 必要时进行分工 有展示 有补充 有总结 有评价 B 组长要 学会做好组员的思想工作 协调好组内成员之间的关系 求大同 存小异 要充分发 挥本组成员的特长与聪明才智 调动积极性 形成小组合力 发挥小组长在教师与小 组成员之间的桥梁作用 沟通 协调师生关系 协调并处理好本组成员与其他小组成 员的矛盾纠纷 处理好小组之间的关系 积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞 争 掀起比 学 赶 帮 超的良好氛围 C 小组长要带好头并发动组员积极参 加英语课堂内外的各项活动 时时处处带头维护小组在班级和学校的荣誉 要求组员 做到的 小组长首先要做到 小组长要时时处处起榜样作用 做好示范 D 小组长 要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况 组织组内帮扶 辅导 互帮互助 要督促同伴改正错误 帮助同伴完成老师布置的各项任务 督促完 成作业不积极的同学按时完成作业 协助教师做好辅导工作 5 1 35 1 3 培训小组长培训小组长 培训小组长 即要定期召开小组长会议 告诉小组长要如何组织组员学习 如何 协调组员间 小组间 以及学生和老师间的方方面面的关系 如何在各方面起到示范 带头作用 小组长的工作很辛苦 这要求教师要洞悉他们在思想上 学习 上和生活上的困难并及时予以解决 同时也要对他们的工作给予肯定 同时再给他们 一些指导和关爱 让小组长感受到教师对他们的器重 然后更努力地工作 5 1 45 1 4 明确小组成员责任明确小组成员责任 建立了合作学习小组后 明确小组中每一个成员的责任 要突出每个个体的作用 使每一个人不仅要对自己的学习负责 还有帮助他人进步的义务 要为所在小组中其 他同学的学习负责 A 加强学生互助意识的培养 要让优秀学生帮助学困生学习 让 优生明白帮助学困生不但不会影响自己 反而能深化知识并提高自己的能力和水平 B 让学困生勇于参加到小组的学习和探讨中来 给他们更多的学习 答题 汇报 展 示的机会 肯定和赞扬他们的每一点微小的进步 哪怕答错了 也要肯定他们的精神 从而培养他们的学习积极性和自信心 C 强化学生的团队意识 督促学生在小组内开 展互助 鼓励开展学习小组竞赛活动 营造小组间你追我赶的竞争氛围 以达到提高 整个小组的学习水平 5 1 55 1 5 适时调整小组组员适时调整小组组员 每一个学生在学习过程中都在不断发生变化 有些学生原来可能胆小 不敢表现 自己 可随着学习兴趣的提升 自己不断努力进取 他们的成绩会学得越来越好 自 信心会越来越足 表现自我的想法并付之行动的时候就越来越多 有些学生会因为开 始自我感觉还不错 就不在多花时间和功夫在英语学科上 他们的成绩可能就会停滞 不前 甚至还会往后退 同样 有些学生开始在彼此不了解的情况下 他们表现得比 较内敛 一旦大家熟悉了 他们可能就显得相对话语较多或者有些张 国培计划 2014 省级名师 骨干教师置换脱产研修项目湖南科技大学初中英语结业论文 6 扬 学生学习状况是个动态的过程 合作学习小组的组合也因此而适时调 整 这有利于学生的更好地发展 5 1 65 1 6 定期收集各小组问题与建议定期收集各小组问题与建议 任何一个学习小组在学习的过程中都会碰上这样或那样的问题 有学习上的问题 有合作上的问题 有相处上的问题 同样 他们各学习小组也会有自己小组的特色与 经验 如有的小组的组员在课堂表现活跃 他们总能在老师提问第一时间就举手回答 问题 有利老师推进教学 有的小组成员比较稳重 他们能够很好地完成老师布置的 各项任务 彼此之间相互帮助 成绩一直稳在班级前面 有的小组成员他们学习成绩 可能很一般 但他们却特别热心班级公益活动等等 学生的问题和学生的经验 都要 求老师定期收集 然后加以解决和推广 这类似于我们的教学反馈 及时反馈 有利 于合作学习小组的整体提升 5 25 2 如何建立有效评价机制如何建立有效评价机制 5 2 15 2 1 确立评价机制确立评价机制 小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式 能够改善课堂气氛 调动学生学习 积极性 促进学生之间的相互交流 但是把班级分成若干个小组后 学生分散 如果 管理不善 势必造成整个班级混乱而影响教学质量 而建立合理 实用 科学的小组 评价机制 将能够很好的解决这一问题 有助于学生获得更充分 更合理的教育与发 展 充分调动学生的积极性 使教与学的双边活动达到和谐统一 那么 我们就需要 教师在小组合作教学中更注重使用多样化的评价方式 与传统教学相比 小组合作学 习不仅要评价学习效果 更注重对小组的合作 学习过程的评价 不仅要评价学生对 知识的掌握 更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价 不仅要评价小组 行为 更注重对学生个体行为进行评价 只有使用多样化的评价方式 才能让小组合 作教学走向成功 因此 对中学生小组合作学习的评价标准应具有多元性 它的目的 应该是为学生的发展提供契机 它的来源应是学生在小组合作学习中的实际活动它的 核心应是 全人观 它的方式应尽量采用档案袋和活动法 总之 有效的中学生小组 合作学习评价应引导学生积极 主动地参与学习 学习者应该参与合作教学目标的提 出或确立 要让学生在 做 中进行学习 有效的中学生小组合作学习评价应使学生 与教师 学生与学生 学生与家长 社区 学生与文本之间保持有效互动的过程 有 效的中学生小组合作学习评价应为学生主动建构提供学习材料 时间 空间及环境上 的保障 有效的中学生小组合作学习评价必须关注学习者对自己以及他人合作学习的 反思 有效的中学生小组合作学习评价应使学生获得对该各科学习的积极情感体验 建立一套公平与科学的评价学生的机制被提上日程 5 2 25 2 2 建立多元化的评价的方法建立多元化的评价的方法 5 2 2 15 2 2 1 学生自评 学生自评 peerpeer assessmentassessment 自评的过程就是一个反思和总结的过程 学生在自评的过程中 他们能够查找和 国培计划 2014 省级名师 骨干教师置换脱产研修项目湖南科技大学初中英语结业论文 7 发现自身存在的问题和自己做得好的地方 这样一来 学生可以找到不足并加以改进 发现自己的长处就可以发扬 同时也能够增强自己的自信心 于是 小组成员可以团 结一心 相互帮助 共同提高 个别自觉性差的同学也能较好地管好自己 5 2 2 25 2 2 2 小组互评小组互评 group group assessment assessment 各组之间 每组成员之间 在自评以后 进行互评 各个组长根据参与度 投入 度 精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后 代表小组给其他小组打一个分 数 然后将评价结果汇总到班长那里 班长在结合班干部对各组每周表现打分 综合 评出一个最佳学习小组 并将每周最佳小组进行公开表扬 小组互评结果学期结束时 累计 作为期末评优的依据 小组和小组之间良好的竞争就形成了 而且小组的每个 小组成员都明确评价标准 可以及时知道自身的不足 随时改进 5 2 2 35 2 2 3 班级评价班级评价 class class assessment assessment 每周对小组在一周内的成绩进行汇总 评出小组的等第 让每个小组都能明确自 己在班级中的位置 并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和响应的惩罚 使学生对 自己小组的成绩在乎起来 这样才会使小组的成员有动力 而且评价的方式要多种多 样 时常更新 5 2 2 45 2 2 4 教师评价教师评价 teacher teacher assessment assessment 教师是课堂的组织者 是学生任务的驱动者 是学生思维发展的促进者 更是学 生课堂绩效的权威评判者 教师的评价有着不可替代的作用 它的成功与否决定着小 组合作学习课堂的走向 我们可以创设一种 发现闪光点 鼓励自信心 的激励评价 机制 以鼓励为主要手段对学习小组进行评价 课堂上依据设计的问题难易程度 将 展示分个人和集体两种形式进行 个人展示那些基础性 较容易的知识点 采用抢答 和点名两种方式 对回答正确的同学 不光给所在小组记分 而且要对该学生进行表 扬 老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答 借机进行鼓励 使学 生的自信心得以增强 从而增加了学生参与小组讨论的积极性 除此之外 还可以采 用随机方式请同学回答 并把成绩记入各组 这样可以使每位同学都有一种紧迫感 每个人都有被抽查的可能 最大程度避免 与我无关 现象的发生 也可以使每位同 学都能体验自豪感 课堂结 束时 老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格 作 为各组评选的依据 为了公平公正 我还专门设置了一系列评价量化表 量化表见附录 六六 实验结果与分析实验结果与分析 我在一年 2013 年 10 月至 2014 年 10 月 的课题试验中 紧密关注实验班 455 班 对比班 447 班两班的表现与变化 447 班 65 人 455 班 64 人 这是 2 个班一年来的学生学习过程中表现记载统计表 班级 447455 国培计划 2014 省级名师 骨干教师置换脱产研修项目湖南科技大学初中英语结业论文 8 项目 实验前 72 75 课堂回答问题参与度 试验后 70 86 实验前 48 42 课堂表演活动参与度 试验后 47 61 实验前 96 95 家作完成情况 试验后 94 95 实验前人均 34 篇人均 35 篇背课文篇目 每册 12 单元 注 每单元要求背 4 篇对话或 短文 试验后人均 32 篇人均 41 篇 实验前31 人次33 人次参加课外英语活动人次 注 每期 4 次大型活动 试验后37 人次55 人次 从这份统计表的数据来看 对比班 447 班一年来学生不论在课内参与情况还是课 后作业完成情况以及课后活动参与情况来看 他们的表现都趋于平稳 实验班 455 班 学生表现相对实验前在课堂内活动参与度和课后作业完成情况及活动参与度来看都有 提高 在实验中 我发现 学生上课积极性提高了 大部分同学能在课堂内积极思考 并与大家分享自己的想法 尤其是平时比较内向的学生 在合作学习中找到了自信 他们也会尽情展现他们自己的风采 学生整体的精神状态 责任意识 观察能力 表 达能力 审美能力等综合素质都在合作学习中得到了大幅度提升 这说明 有效的 中学生合作学习小组的构建和评价机制引导了学生积极 主动地参与学习 有效的 中学生合作学习小组的构建和评价机制使学生与教师 学生与学生 学生与家长 社 区 学生与文本之间保持有效互动的过程 有效的中学生合作学习小组的构建和评 价机制为学生主动建构提供学习材料 时间 空间及环境上的保障 有效的中学生 合作学习小组的构建和评价机制会让学习者关注自己以及他人合作学习的反思 有 效的中学生合作学习小组的构建和评价机制使学生获得对该各科学习的积极情感体验 这是 2 个班一年来的期考成绩和优秀率 期考 447455 期考 447455 2013 年下期期中考试 平均分 87 5288 03 2013 年下期期中考试 优秀率 89 89 5 2013 年下期期末考试 平均分 78 9778 92 2013 年下期期末考试 优秀率 61 3 62 9 国培计划 2014 省级名师 骨干教师置换脱产研修项目湖南科技大学初中英语结业论文 9 2014 年上期期中考试 平均分 76 9879 17 2014 年上期期中考试 优秀率 66 4 70 1 2014 年上期期末考试 平均分 90 2293 94 2014 年上期期末考试 优秀率 66 8 71 2 从这份表格的成绩来看 在实验前 两个班成绩基本一样 实验半学期 两个班 成绩基本没变化 实验一个学期 实验班成绩比对比班平均分高出 3 7 分 实验结果 显示 由于学生在学习过程中他们的学习态度和综合能力表现都发生了积极的转变 当然教学质量也发生相应变化 即实施合作学习小组提高了学生的学习成绩 七七 研究综述及展望研究综述及展望 实验实施时间只有一年 在这一年的实验中 对如何构建好初中英语课堂中的合 作学习小组及其评价机制取得阶段性成果 一是对前些年国内外专家或一线教师队合 作学习小组的构建和评价机制取得的成果有一定了解 然后在他们的基础上把合作学 习小组这一目前较推崇的教学模式具体运用到英语课堂里 并确立了构建英语课堂中 合作学习小组及其评价机制方案和实施细则且形成新的教学模式 在教学中有新的发 现 创新 通过 构建英语课堂中合作学习小组及其评价机制 的课堂教学研究 促 进了学生自主学习的能力 培养了学生具有可持续发展能力 同时 通过实验结果统 计表显示 这个关于构建英语课堂中合作学习小组及其评价机制方案和实施细则是有 效可行的 当然它还有待完善 至于如何在构建好的合作学习小组及评价机制上更有 效地提高英语课堂教学效果 这是仍需探究的问题 因为教育的发展决定了教学活动 不是一个人的事情 而是集体智慧的结晶 只有集体的共同努力 才能成功面对和解 决教学中的很多问题 只有集体合作 共同探究 才能有最佳成效 随着新课程改革 的不断推行 素质教育的不断深入 我相信合作学习小组的构建和评价机制一定会进 一步完善 从而将进一步提高教学效果 附录 附录 设置并公布量化评价表设置并公布量化评价表 小组合作学习自评互评记录表 组次 选项 12345678910111213141516 遵守纪律 主动参与课堂讨论 积极举手回答问题 认真听取同学观点 国培计划 2014 省级名师 骨干教师置换脱产研修项目湖南科技大学初中英语结业论文 10 勇于展示自我 适时进行自我反思 有创新意识的理念 和表现 说明 1 本表每空满分为 10 分 好不少于 8 分 一般 6 分 不好不高于 3 分 2 本表组员每人一表 节节填写 周周由本周组长汇总 小组合作学习教师评价表 周次 班级 教师 评价内容与 分值 组别 小组内学生 分工明确 20 分 小组内学生 参与程度 20 分 认真倾听 互助互学 20 分 合作交流中 能解决问题 20 分 自主 合作 探究的氛围 20 分 总分 100 分 第 组 第 组 第 组 第 组 第 组 第 组 第 组 第 9 组 第 10 组 第 11 组 第 12 组 第 13 组 第 14 组 第 15 组 第 16 组 总评价 备注 期末优秀小组考核标准表 评判指标分值 国培计划 2014 省级名师 骨干教师置换脱产研修项目湖南科技大学初中英语结业论文 11 1 小组有共同目标 整体态度积极参与性强 气氛活跃20 分 2 小组成员分工明确 每个成员都能积极参与小组讨论和相关活动20 分 3 每次讨论大家都能积极表达自己见解且都能做到紧扣讨论主题20 分 4 小组无违纪现象 讨论达成共识 老师经常表扬20 分