应用题教学反思

应用题教学反思 教学反思 纵观本堂课 学生学习热情高涨 课堂气氛热烈 知识获 得与情感体验同步进行 教学效果较好 试想如果教师走进教室先来 一顿严厉地批评 再苦口婆心地把自己认为最好的方法教给学生 学生还能享受到学习的乐趣吗 他们还能不怕数学吗 反思教学过 程 我认为成功的最大原因在于教师进行换位思考 以学为本 因学论教 注重学生的感受 想学生所想 把设计教案改成符合 学生实际情况的学案 充分调动学生的学习兴趣 一 切合学生实际 挖掘合适的学习素材 再好的教材 也不可能做到将每地 每班 每生的实际情况编为书 本的例题 尽管书上的分数应用题大都是学生实际生活中可能会出 现的各种情况 但毕竟是假设性 想象性的 和学生还是有一定的 距离 作为一线教师 要做一个有心人 在领会教材编写意图的基 础上 切合学生实际 挖掘最有利于学习的学生自己身边的素材 本课以学生自己所在班的学生数作为编题素材 由书本数学向生活 数学转变 消除了学生对分数应用题的神秘感和恐惧感 让他们真 切的感受到数学就在我们身边 便于学习活动生动活泼地开展 二 根据学生需要 创设良好的学习氛围 课要上得有趣 这样才能使课堂上的学生也像生活中一样神采 飞扬 充满活力 本课的教学活动根据所学所练知识的特点以及学 生的年龄特点 努力营造宽松 和谐 民主的学习知识和思考问题 的氛围 为学生创造良性竞争机会 发挥小组合作学习的优势 使 学生学习由原来的个人竞争变成团体合作 给每位学生创设发表意 见的机会 从而提高学习效率 三 促进学生发展 奉献自主的空间时间 在课堂教学中 教师真正把课堂还给学生 奉献给学生自主的空间 和时间 课堂中学生曾两次通过小组合作 学生间互相学习 互相 帮助 共同成长 共同提高 解题方法的小结及应用题的结构特征 也由学生自主分析比较得出 使 发挥学生的主体性 不再是一句 空话 从而使课堂焕发生命力 更有效地促进学生的发展 问题和讨论 如何更好地处理好两个关系 一 课内与课外的关系 在教育改革深入开展的今天 我们应构建 大课堂 的观念 课堂 教学要向课前 课后开放 不妨让我们的教学活动是一部精彩纷呈 的连续剧 对于将要学习的内容 教师先找生活中的原型 要求学 生在课前联系实际做好准备 或了解 或采访 或感受 或实 验 为学生的课堂学习活动积累第一手资料 不但提高学生各方 面的能力 更能使学习过程时时处在主动探索中 让学生学得真切 而充实 如本课在前一天就让学生将自己的生活中的事例编好分 数应用题 也许能找到更合适的学习素材 同时 教师千万不能 以完成本课的知识技能目标为至高境界 把所有的问题都放在课内 解决 系统的有序原理提倡 让学生把问题带出课外 带向生活 把学生的学习多渠道引到课外 进一步提高学生的实践能力和学习 能力 这个问题可能是某种意识 可能是某种精神 也可能是某一 个实际行动 使学生得到最大限度地发展 二 放 与 收 的关系 如今的课堂教学力求以学生为主 让学生作为探索者 亲身经历 做数学 的全过程 为了更利于学生的学习能力 创新能力的提 高 教学中的问题设计也不宜过分琐碎 但这往往会成为课堂上学 生思维的卡壳处或造成教学时间上的不确定性 因此上课教师一定 要作好思想准备 充分估计学生可能出现的各种情况 如本课编 题过程中发现学生编题之多 交流时的争抢情况简直欲罢不能 当然 我认为也不应把 下课铃声 作为评价一堂课是否完成教学 任务的绝对 权威 在实践课中 我就主张把 下课的权利让给 学生 如果下课铃响时 学生还是精神饱满 全神贯注 热情高 涨地投入于学习活动 这时拖堂少许几分钟又何尝不可呢 但 放 后 收 的工作怎样做还需我们全体一线教师在教学实践中进一步 的摸索与积累 圆柱的体积 教后感 人教版第十二册 圆柱的体积 一课中有这样一道例题 在打谷 场上 有一个近似于圆锥的小麦堆 测得底面直径是 4 米 高是 1 2 米 每立方米小麦约重 735 千克 这堆小麦大约有多少千克 得数保留整千克 在教学中 我把它改成了 在打谷场上 有一个近似于圆锥的小麦堆 如图 如果每立方米小麦约重 735 千 克 这堆小麦大约有多少千克 得数保留整千克 为什么我 会这样设计呢 因为现在的教学不光要教会学生掌握新知 更要培 养学生解决实际问题的能力 如果按照例题教学 我觉得学生只是 运用公式进行了一次计算 谈不上解决了实际问题 而按照改变了 的例题教学 让学生讨论如何通过测量麦堆的直径或周长以及高来 求出小麦的重量 使学生对实际生活中的问题有了真正的了解