让真情在文章中流淌

1 / 4让真情在文章中流淌普通高中应用写作教学的思考 615100 四川会理一中 赵恒平说应用文的教学，首先就不可以跳过写作的概念。“写作分广义、狭义两种。广义的写作，包括一切用书面语言表情达意的东西，包括用不同的文体、他同的篇幅写成的文章或作品，如记叙文、议论文、说明文、应用文，大至长篇报告、学术专著，小至一则日记、一纸便条等；狭义的写作，即指文学创作。 ”我们通常所提的写作教学，往往是指狭义的写作，这也是我们的语文教学的主流与知道思想。我们常常注意了记叙文、议论文、说明文的写作教学，却忽视了给应用文应有的地位与必要的课时。我们一方面呼吁应该加强，另一方面却没有必要的措施，这是造成供需脱节的根本所在。我们的学生毕业后不能够写好一篇通知的人为数不少。这无疑是我们教学的失败。为此，说明，加强应用文的教学有相当的必要性。本文就拟探讨一下应用文的写作教学。一、应用文功用与特点的认识。应用文又名实用文，是我们在日常生活中为解决有关问题而写的文书和文章。注重实用是它产生的先决条件。台湾学者张仁青曾经说：“凡个人与个人之间，或机关团体2 / 4与机关团体之间，或个人与机关团体之间，互相往来所使用之特定形式之文字，而为社会大众所共同遵循，共同使用者，谓之应用文。 ”应用文具有如下特点：1、应用性。这是应用文写作最重要的特点，是应用文的本质属性所决定的。应用文本身就是为社会生活服务的。没有应用性，就不可能存在应用文。2、时效性。应用文的写作都是针对社会生活、工作、学习中的具体问题的，要求及时、一旦事过境迁，则就成为废纸一张。3、工具性。应用文是为解决实际问题而产生，所以处理和解决具体问题是它产生的前提，它是凭借文字为中介，传递各种信息，处理社会政治、经济、文化科技乃至日常生活中的各种事务。这在公文中体现尤其明显。4、规范性。应用文根据种类的不同，都有相应的格式规定与习惯用法。以便于协作、阅读和处理。5、简明性。这主要是文字方面的要求，必须简洁明了，强调长话短说，语言风格必须庄重、朴实、明快、简洁。二、应用文写作教学的现状。当前对应用文存在两种错误认识，从而影响了应用文写作的教学：1、应用文很简单，不需要专门的学习。因为应用文与记叙文、说明文、议论文相比较，有固定的格式规范，不是我们通常所说的“文无定法” ，应用文的写作有章可循，于是，便有人认为应用文无需专门学习，只要我们写好了记叙文、说明文、议论文，再稍加注意或者了解一3 / 4下应用文的格式、规范和写作要求，谁都能够写好应用文。专门地学习应用文，只是浪费时间，得不偿失。人们写不好应用文只是不懂具体的公文程式，而不在于“基础语感”和“文体语感”不强，甚或思维混乱、条理不清、即缺乏基本的语言素养所致。2、应用文太难，不易学。这种观点与认识还是与上面的认识产生于同一根源，即应用文的规范性所致。正因为应用文有固定的格式规范的要求，它不像说明文、记叙文、议论文可以“乱”写， “文有定法” ，所以要想写好应用文，必须花费大量的专门的时间去掌握，并且往往因为不得要领，因而事倍功半，得不偿失。同时，应用文的语言有简明性的特点，与我们平时所写的文章的语言要求大相径庭，背道而驰，南辕北辙，写应用文会影响我们的文学创作，因而不愿意学习写作应用文。这两种认识，都阻碍了应用文写作教学的开展。12 下一页我们同时应该看到，应用文写作的教学在师生的学习活动中占有一定的地位，当前的语文教学对应用文写作的教学作了有益的探索，但是处于一种自发的状态，而没有上升到自觉的地步，应用文写作的教学有待于进一步加强。近几年，虽然我们的现行教材并没有明确地提出应用文的概念与教学要求，但是我们的老师自发的进行了一些探索，如教学生拟写对联、广告词、短信，将其纳入作文的范围。尤其是近一两年的高考命题将广告与对联纳4 / 4进考察的范围，极大地刺激了教师与学生学习这些实用文的兴趣。同时，一些同学在他们的作文中，也巧妙借助应用文的格式，书写属于自己的美文。对应用文的运用进行了全新的阐释与说明。如诊断书 、 征稿启事 、 吊屈原赋 、 独眼龙的求职信 、 给女儿的一封信 。这些，都是对应用文写作的变通饯行。我们同时应该看到，这些探索与实践都仅仅是处于一种自发状态，大多都是受到上年高考试题与作文的启示，或者是为了应付，或者是为了谋取高分，并不是一种自觉地有目的有意识地去进行探索，没有从骨子里真正的将应用文的写作纳入教学体系中。与明确提出应用文教学的职高与中专，是相去甚远。对应用文概念的狭义理解，也影响了应用文写作