说课在教学中的应用

1 / 4说课在教学中的应用一、 “说课”形式起源、发展及概念的认识 “说课”是一种教研活动形式。11 年前起源于河南省新乡市红旗区的一项具有本土性的教学活动。它是做为教学与研究相衡接的一种手段、备课与上课的一个环节，为教师反思教学和理论提升提供了一个简便易行的研究平台。为使“说课”活动在新的课程改革中发挥更大的作用，2002 年，国家教育科学计划领导小组正式批准了说课理论与实践的分层研究为教育部“十五”规划课题，该课题于 2002 年 10 月在京开题。 具体地说，说课是一种较灵活、较高层次的教研活动形式。说之灵活，主要体现在这种活动的开展不受时间的限制、不受空间的限制，可随时随地开展；说之层次高，主要体现在说课的过程并不是课堂教学的简单重现，它必须以一定的教育教学理论为依据，以此指导整个说课过程，是一个理论与实践相结合的过程。是提高教师理论水平的有效途径，因此，它颇受广大教师、乃至各级教研员、教育行政领导的欢迎和青睐。 说课时，要求说课者针对某一特定的教学内容，在备课后或上课后向同行、领导系统地阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教学的设计等方面的见解，在理论与实践相结上作一番探讨，然后由听者评议，双方进行交流切磋。2 / 4说课时，要求说课者在有限的时节间内将一节课的教学设计，教学过程及教学内容用简要的语言表达出来，呈现给听众。说课的时间一般安排为 20 分钟，但也可根据活动的目的需要，适当延长或缩短“说课”的时间，这一弹性安排，在实践中已得到多数教师和组织者的认可。但，评比性“说课”的时间要求相对比较严格，说课者一定要在规定的时间内，说完、说清规定的内容。 二、说课的作用 说课的目的在于：对教师进行全面了解，并进行综合评价；在于提高教研效果；在于促进理论与实践相给合，有效地提高教育教学质量。其作用主要体现在以下几个方面。.有利于提高教师素质 说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。 3 / 4.有利于理论联系实际与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。 2001 年开始，全国已有 38 个实验区使用“课程标准”教材，随后，将逐渐在全国扩大使用范围。实施“课程标准”这是我国教育教学工作的一次重大改革。要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师应必须学习大量新的教育教学理论。新课程“通识培训” 、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。如何把“课改”新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，这里边是很值得探讨的问题。课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。在课改中，各类教研活动会更加活跃， “说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。 12 下一页.有利于营造教研气氛 说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，4 / 4说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，营造了较好的教研氛围。 其次，说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。 三、说课的基本内容说课的内容主要体现在四个方面，既“四说”：说教材、说教法、说学法、说程序。 .说教材 教材是教学中师生双方互动的基本依据，但不是唯一的依据，能否把握教材和处理教材、适当拓宽教材内容，关系到教学的成败。听说教材，就可以听出说课者对教材的理解和把握程度。这一部分内容主要阐述自己对教材的理解；分析及处理意见或方法；正确提出