第七章教育心理学ppt课件.ppt

第七章建构主义学习理论 教学案例 陈老师为了解全班同学的兴趣所在 她让每个学生写一份评论 回顾最近看过的一本书 虽然有极个别的学生在低声埋怨 但大家都写了 晚上回家后 她开始翻阅评论 并发现 有些学生写了 最近没看什么书 有些学生提到了在别的课上学的文章 但只是一两句话 没意思 空洞 一般 还有些学生虽然写了几段话 但感觉拼拼凑凑没有主题 尽管如此 还是有三个学生的作业比较出众 不仅行文流畅 而且对文学作品有较为深入的理解 第七章建构主义学习理论 第一节建构主义思想渊源与基本观点第二节个人建构主义第三节社会建构主义 第一节建构主义思想渊源与基本观点 建构主义思想渊源建构主义分类当代建构主义基本理论观点 建构主义思想渊源 1 行为主义学习理论是以客观主义 objectivism 为基础的 即认为事物及其意义是独立于人而存在的 是由事物本身决定的 而学习就是要把外在的 客观的内容转移到学习者身上 行为主义者根本无视学习过程中学生的理解及心理过程 建构主义思想渊源 2 信息加工的学习理论基本上还是采取客观主义的传统 认为世界是由客观事物的特征以及客观事物之间的关系所构成 他们与行为主义的不同之处在于强调学习者内部的认知过程 教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性 使外界客观事物 知识及其结构 内化为其内部的认知结构 建构主义思想渊源 3 客观主义认为 认识和学习是表征和反映客观实在的过程 建构主义则是与客观主义相对立的 认为知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的 建构主义思想渊源 4 维果茨基的影响从现实缘起来看 建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的 有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括不完整 incomplete 过于空泛 过于脆弱 惰性 inert 无法在需要的时候运用 不灵活 inflexible 无法在新的或类似的情境中迁移应用 建构主义分类 1 按建构主义者学术领域 哲学建构主义 社会学建构主义 教育学建构主义 按建构主义倾向程度分 极端 强 建构主义 温和 微弱 建构主义 按对建构主体的分析单位 个体建构 个体间的建构 社会建构 建构主义分类 2 美国斯坦福大学菲利普的分类心理学建构主义和社会学建构主义分类标准 是把个体还是社会作为主要分析单元 建构主义分类 3 心理学建构主义分为个人建构主义和社会建构主义 个体建构主义关注 个人自身在个人知识建构中的创造作用 代表理论 皮亚杰的 发生认识论 冯 格拉塞斯费尔德的激进建构主义 维特罗克 学习生成模型 斯皮罗 认知灵活性理论 等 社会建构主义关注 社会相互作用 文化在个人知识建构中的作用 代表理论 维果斯基 文化历史理论 莱夫 情境认知论 欧内斯特的社会建构主义等 建构主义分类 4 社会学建构主义代表人物 毛泽东 法国知识社会学家拉托 库恩 后现代主义者 女性主义哲学家等 关注 公众知识是如何建构起来的 公众知识包括学科知识 如科学 数学等 常识及对周围环境的共同理解 重视社会政治过程在公众知识的建构中的重要作用 当代建构主义基本理论观点 知识观学习观学生观教学观 知识观 建构主义者 特别是其中的激进者 一般强调 知识并不是对现实的准确表征 它只是一种解释 一种假设 它并不是问题的最终答案 相反 它会随着人类的进步而不断地被革命掉 并随之出现新的假设 知识并不能精确地概括世界的法则 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外 德国的 鱼牛 的童话 在一个小池塘里住着鱼和青蛙 他们是一对好朋友 他们听说外面的世界好精彩 都想出去看看 鱼由于自己不能离开水而生活 只好让青蛙一个人走了 这天 青蛙回来了 鱼迫不急待地向他询问外面的情况 青蛙告诉鱼 外面有很多新奇有趣的东西 比如说牛吧 青蛙说 这真是一种奇怪的动物 它的身体很大 头上长着两个犄角 吃青草为生 身上有着黑白相间的斑点 长着四只粗壮的腿 还有 鱼惊叫道 哇 好怪哟 同时脑海里即刻勾画出她心目中的 牛 的形象 一个大大的鱼身子 头上长着两个犄角 嘴里吃着青草 图 鱼牛 的童话 鱼牛 形象 体现了建构主义的一个重要结论 理解由个体基于自己的经验背景而建构起来 它取决于特定情境下的学习历程 知识是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的 因而学生应该处于中心地位 教师是学习的帮助者 学习观 1 学习是认知结构的改变过程个体的学习是双向建构的过程 主要涉及同化和顺应两种机制 学习不仅是理解和记忆新知识 而且要分析它的合理性 有效性 从而形成自己对事物的观点 形成自己的 思想 学习不仅是新的知识经验的获得 同时还意味着既有知识经验的改造 学习观 2 学习是个体主动建构自己知识的过程3 情境 协作 会话 意义建构是学习环境设计的四大要素学习是在一定社会文化背景下 借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程 学生观 建构主义强调学生经验世界的丰富性 强调儿童的巨大潜能 建构主义者强调学生经验世界的差异性 教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点 引导儿童从原有的知识经验中 生长 出新的知识经验 教学不是知识的传递 而是知识的处理和转换 学习者的差异本身构成了一种宝贵的学习资源 教学观 教学目标教学应以培养学生的探究能力和创新能力为目标 而且教学与学习之间是互为促进的循环过程 教学活动教学过程教学是在教师的促进下 学生积极主动地建构自己对特定事物的理解和体验 第二节个人建构主义理论 激进建构主义生成学习理论 激进建构主义 1 知识不是通过感觉而被个体被动地接受的 而是由认知主体主动地建构起来的 建构是通过新旧经验的相互作用而实现的 2 认识的机能是适应自己的经验世界 帮助组织自己的世界 而不是去发现本体论意义上的现实 生成学习理论 生成学习过程模型结构性和非结构性知识经验 长时记忆表象 各种事件 各种命题和各种技能存储 短时记忆意识 认知过程 言词的 空间的 感觉到的经验 长时记忆中影响知觉和注意的各方面信息以及以特殊方式加工信息的倾向 感觉信息 主动地建构意义 实验性的 意义的理解 有关的记忆存储 归类进入记忆 最初试图与记忆生成联系 与长时记忆中已有经验的对照作为试验 注意 持续的注意 选择性注意 不成功的建构再作努力与记忆生成联系 与感觉经验对照做试验 a b c c e d f g 成功的建构 生成学习过程模型 结构性和非结构性知识经验 原有认知结构内容上的差异认知策略上的差异 第三节情境学习理论 一 基本理论观点二 情境学习理论在教育中的应用 基本理论观点 强调学习情境的极端重要性重视主动探索操作与经验学习强调学习活动的真实性重视学习互动参与和分享学习是文化适应过程 强调学习情境的极端重要性 人类知识的形成及行动都受到所处社会文化及情境影响 知识普遍存在于学习者日常生活的各个角落 因此无法将其与真实情境脱离出来 学习时人们是与整个环境互动 如果认为学习可以独立于情境之外 很容易就会产生惰性知识 情境学习支持者强调将知识看作工具 它们只有在其产生和应用的活动与情境中才能产生意义 并被充分理解和掌握 重视主动探索操作与经验学习 情境学习理论强调学习者必须在学习情境中 透过主动探索与经验 以便有效学习知识 知识和工具一样 只有通过对知识的使用 才能充分了解它们 也就是学习者可能有足够的能力拥有抽象的规则 但一旦遇到真实情况却束手无策 只有经由学习者主动操作或探索经验而形成的知识 才能有效运用于实际问题的解决 才不会陷入僵化状态 强调学习活动的真实性 学习者只有在真实的活动中学习并使用其所学的知识技能 才能真正了解所学知识的意义和价值 成为其实际问题解决的工具 真实的活动可简单理解为日常的文化实践 而非校园里形成的封闭文化 重视学习互动参与和分享 透过学习小组的合作 由教师扮演学习的协助者 提供学习支架来引导学习者进行主动参与式的学习 舒曼曾提出学习是通过共同参与学习活动的成员之间的互动来达到理解的过程 布朗等人也认为学习是社会互动的过程 在学习情境下学习者不再扮演传统的学生角色 而是践行者 他们在其领域文化背景中经由社会互动与合作来发展对概念的理解 学习是文化适应过程 学习是学习者从边缘参与到核心参与的文化适应过程学习者在各种学习活动中都会有意无意地通过观察和实践 接受所处的各种社会群体并调整自己行为和信念 这实际上就是学习者在特定社会群体中学习并参与其文化的过程 从而将知识 活动和外在的环境产生联系 因此学习本质上是一个文化适应过程 二 情境学习理论在教育中的应用 一 基于问题的学习同探究式学习比较相似 也强调用于培养学生解决问题的能力 但更侧重于给学生提供有意义的现实问题 并要求学生以合作探究的方式来共同寻找解决方案 此教学技术可以克服传统教学方式容易使学生所学知识僵化的弊端 这种教学技术要求教师运用现实中的真实问题作为教学内容 二 认知学徒式教学认知学徒式教学是在情境学习理论指导下形成的 比较典型的教学技术之一 所谓 认知学徒 就是指通过允许学生获取 开发和利用真实领域中的活动工具的方法 来支持学生在某一领域中的学习 这一概念非常强调经验活动在学习中的重要性 突出学习内在固有的 依存于背景的和文化适应的本质 主张通过真正的现场活动把学习者和实践世界联系起来 三 合作学习合作学习 CooperativeLearning 也是当前理论和实践中比较流行的建构主义教学技术之一 它与小组学习 grouplearning 非常类似 都是把学生分成一个个小组来完成某些教学活动 但合作学习还涉及小组成员之间的互动问题 四 交互式教学交互式教学目前被认为是认知学徒式教学在阅读理解实践中成功应用的具体体现 该技术的首创者帕林斯卡认为阅读理解的一个重要教学目标就是帮助学生深入地理解和思考所阅读的内容 要达到这一目标 阅读小组中的学生必须掌握四种策略 总结段落的内容 对中心思想提问 解释材料的难点以及预测以后的内容 评价 1 进步性情境学习理论研究者提出的一系列新观点 如真实情境 学习共同体 社会共享 合法的边缘参与等思想都为理解学习的社会性提供了新的理论视角 深化了学习理论领域的研究 情境学习理论以更为宽容的态度将认知学习理论 建构主义理论 甚至是更传统的行为主义学习理论整合起来 表现出更强的整合特征 知识的情境性 观点影响了人们对学习本质的理解 强调了学校 社会文化 学习背景的作用 促使教育者和教学设计者对存在于教学资源和活动中的社会文化结构给予更为明确的重视 这种情境学习观点对当前的基于技术的教学设计产生了重要影响 评价 2 局限性该理论所提供的学习环境被认为有利于知识的应用和迁移 但无法对现代科技条件下情感教学目标的实现给出满意的答案 该理论目前更多地给出了一些描述性概念 如何将这些概念具体化以对具体教育实践发挥功能尚须努力 过于真实的情境是否有利于高层次认知技能 如元认知技能 创造技能等 的学习还有待确认 虽然参与复杂的真实问题的解决有助于学习者实践能力的提高 但由于学生经验 动机水平 认识信念等方面的差异 并非所有学生都能从中获得最大学习成效 人们对构建真实情境的问题是否会增加额外教学时间与资源还心存顾虑 第四节人本主义学习理论 人本主义心理学主张心理学者应该关心人的价值和尊严 研究对人类进步富有意义的问题 反对贬低人性的生物还原论和机械决定论 人本主义的学习理论不象行为主义与认知心理学从实验研究出发 他们大多是根据经验所提出的观点 他们所强调的学习也不是对某种行为的学习 或者是对语言材料的学习 而是对一个人一生成长历程的解释 一 人本主义学习理论的主要观点 一 学习与教育的结果学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人 一个充分起作用的人 即使学生整体的人格得到发展 他们通过对世界迅速变化的客观事实的认识 进一步指出 只有学会如何学习和适应变化的人 只有意识到没有任何可靠的知识 惟有寻求知识的过程才可靠的人 才能适应社会的激烈变化而生存下来 充分实现自我 二 学习的分类 无意义学习 就是指所学的材料是没有个人意义的 不涉及情感或个人意义 与完整的人无关 仅涉及经验积累和知识增长 意义学习则是指一种使个体的行为 态度 个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习 它涉及学习者成为完整的人 这种学习不仅是一种增长知识的学习 而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的 使个体全身心投入其中的学习 意义学习主要包括四个要素 1 学习具有个人参与的性质 人的情感与认知两方面都要投入学习活动 2 学习是自我发起的 即使有外在的推动 但要求学生发现 获得 掌握与领会的感觉必须来自内部 3 学习要全面渗透 使学生的行为 态度 个性都会发生变化 4 学习是由学生自我评价的 三 促进意义学习的条件 1 强调以学生为中心 突出学习者在教学过程中的中心地位 2 让学生觉察到学习的内容与自我的关系 3 让学生身处一个和谐 融洽 关爱和理解的氛围 并且将这种气氛由教师逐步扩大到学生之间 4 强调要注重从做中学 二 人本主义学习理论在教育中的应用 一 人本主义理论在教育观念上的更新1 教学的根本目标在于促进人的全面发展2 教