语文人教版六年级下册《两小儿辩日》

两小儿辩日 教学设计 教学目标 1 正确朗读课文的基础上 展开想象并合理补充 体会孔子实事求是的科学 态度 两小儿的善于观察 勇于探索 以及文章所蕴含的学无止境的道理 2 借助注释 联系上下文理解全文意思 3 在师生共同学习的过程中 初步感受文言文的神韵 体验文言文的学习方 法 2 学情分析评论 学生在初步具备 展开想象 获得初步的情感体验 感受语言的优美 和 注意在诵读过程中体验情感 展开想象 领悟诗文大意 能力的基础上 在本学段要达到 注意通过语调 韵律 节奏等体味作品的内容和情感 的水平 这就要求我们应以诵读教学为主要途径 通过诵读认知课文 整体 把握 通过诵读理解课文 层层深入 通过诵读熟读成诵 升华延伸 在此 基础上 还应该帮助孩子学习借助注释 联系上下文基础上尝试用现代语汇 补充 展开联想和想象进行表达的方法 感受传统文化的熏陶 体味文言文的 神韵 3 重点难点评论 借助注释理解每句话的意思 明白课文的寓意 4 教学过程 4 1第一学时 4 1 1 教学过程 评论 教学过程 一 导入激读趣 1 师生一起做 听资料 猜人物 游戏 例如 他是我国古代伟大的思想家和教育家 儒家学派创始人 他编撰了我国第一部编年体史书 春秋 他开办私塾 相传有三千多弟子 七 十二贤人 论语 一书记录了他与他弟子的言行 集中体现他的政治主张 伦理思想 道德观念以及教育原则 我们学习过他的许多至理名言 这一游戏让学生很快专注于课堂 倾听猜测过程中 一旦猜中还可以让学 生根据自己所了解的信息介绍孔子 顺势进行表达能力的训练 2 让学生结合自己的学习经历谈谈自己学习文言文的方法 师概括 书读百遍其义自见 多读 结合注释理解 联系写作背景 历史故事 展开想象理解 尊重学生现有认知水平 在明确学习文言文的方法后 和前一环节相照应 让学生拥有浓浓的学习期待 二 初读明辨由 1 结合汉字字理识记 辩 辨 课件辅助 辨 字去除中间部分原也读 bian 说文解字里 辛 是执行刑法的刀 后 左右各一个指犯重罪的人 中间 丶丿 是人的变形 意为法官辨别谁是罪 犯 当中间为言字旁时 意为公堂或法庭上双方辩驳 让学生扩词巩固 2 让学生试着谈谈对题目的理解 明白两小儿围绕什么问题进行辩论 板 书 远 近 他们怎样辩论 带着问题自读课文 读准字音 注意易错字 知 通 智 由 辩 字入手 进一步认识汉字之美 理解课题 生发疑问 两小儿围 绕太阳辩论 因为什么辩 怎样辩 一个个追问中走进文本 层层深入 地与文本对话 3 聚焦难读的句子 扎扎实实读好课文 学生提出难读的句子 其他学生试着诵读 老师范读 标注节奏线 反复读 体 会古文的节奏和韵味 一儿曰 日初出 大如车盖 及日中 则如盘盂 此不为 远者小 而 近者 大乎 一儿曰 日初出 沧沧凉凉 及其日中 如 探汤 此不为 近者热 而 远者凉乎 这两句话均为古文长句 但句子意思浅显 不必过多讲解 师重点加强指导朗 读 达到熟读成诵的效果 设计意图 书读百遍其义自见 熟读文言文 并读出它特有的节奏是准确理 解文言文的前提 三 细读悟童真 1 听写词语 建构课堂 当堂听写 车盖 盘盂 沧沧凉凉 探汤 在落实词语掌握情况后 请学生仔细审视刚刚写过的词语 引发理性思考 明白前两个词写太阳形状 从视觉角度表述 后两个词写冷热程度 从触觉角 度证明 让学生联系上下文 试着用自己的话说一说句意 深入体会 两小儿 各自的理由 以文章的重点词句为抓手 建构课堂 引导学生理性理解 两小儿 的辩 论 避免常见文言文教学的逐字逐句分析 机械串讲 更便于层层深入地与 文本对话 同时注重了语言文字基本功的扎实训练 2 对比品读 体会语言简洁生动 课件展示 车盖 盘 盂 让学生辨别 比较 古时候圆为盘 方为盂 盂一般是用来盛酒的 形象直观地感知 小儿 用生活中的事物来比喻 太阳 表述生动鲜明 在反复品读 沧沧凉凉 探汤 中 查字典理解 汤 在这里指热水 类似理解的词语还有 固若金汤 赴汤蹈火 感受表述之形象 同时 明白 同一时间 不同角度看事物 得到的结果就不一样 3 演绎辩斗 体验童真 两小儿各自坚持自己的观点谁也不服谁 我们姑且穿越一下 来辩一辩 同桌辩 师生辩 小组内辩 分团队辩 在互动评价中让学生多元体验辩的 味道 温文尔雅地辩 胸有成竹地辩 面红耳赤地辩 拍案而起地辩 白话文辩 文言文辩 自创文言文辩 既体验文言文的简洁又融入 辩 斗 的情境 最终请教孔子 师生同演 再次为学生的辩论创设情境 生随机演绎 可文言文 可白话文 教 师适时评价 课件出示 孔子不能决也 两小儿笑曰 孰为汝多知乎 引导学生根据自己的经验 读出最后一句的停顿 孰 为汝 多知乎 根据 注释 理解句意 大意为 孔子不能裁决 两个小孩笑着说 谁说你博学多才 呢 提示这一句中 为 读音 w i 通 谓 说的意思 语文课是学习语言文字综合运用的课 本环节旨在为学生提供多种语言 实践平台 促进学生语言积累内化 达到迁移运用 切实培养学生的言语能力 同 时在白话文与文言文的比较中 深入体会文言文的简洁 四 体味意延伸 1 交流明理 解读寓意 1 融情入境 师生演绎孔子向现在学生请教的情境 两小儿向在座学生请教 的情境 浩瀚宇宙 知识无穷 学无止境 即使智者也会有所不知 二千多年前的难 题对于现在的你们来说是小菜一碟 哪位小博士给我们指点迷津呢 诸位 先生可否解惑 有趣的情境教学总能化机械为生动 让学生积极主动地 兴致勃勃地沉浸 到其乐融融 文意浓浓的学习中 句意的理解 语言的内化与迁移运用皆顺势 落实 2 让学生闭眼倾听范读 想一想眼前出现了怎样的小儿 又出现了怎样的孔 子 在鲜活的情境中感受语言之美 活用语言 感悟形象 自然而然走近文中的 小儿 更走近文中的孔子 谦虚的孔子 实事求是的孔子 知之为知之 不 知为不知的孔子也罢 善于观察 善于思考 有疑问就探究到底的小儿也罢 学习无止境还罢 学生多元化的感悟都会使这样的课堂结出智慧之花 3 再次创设情境 孔子三千弟子 七十二贤人 个个才学过人 知道此事后又 会怎样看待自己的老师呢 教学没有一蹴而就的事 在前一环节基础上再探一步 学生在思维碰撞中 走向深入 2 拓展阅读 延伸课外 1 辨识故事真伪 其实此故事并非事实 原本是道家创始人列子写来嘲