张地灵-浅析初中数学教学中的合作学习策略

浅析初中数学教学中的合作学习策略 张地灵 摘要摘要 这是对初中数学教学中的合作学习策略的一个浅析研究 首先阐明了合作学习的基本 含义 以及在初中数学教学中引入有效合作学习的理论依据 其次介绍了当前初中数学教 学中开展合作学习的现状 指出存在的主要问题 着重分析了存在的原因 最后 为了探 究提高合作学习效率的方法 系统分析了初中数学教学中实施有效合作学习的三个策略 1 精心选择合作的内容 2 重视小组学习过程的组织 3 进行科学的评价 关键词 关键词 初中数学 合作学习 有效策略 Abstract This text analyses Cooperative Teaching Strategies in the teaching of Junior High School Mathematics In the first place it clarified the basic meaning of Cooperative Teaching and introduced the theoretical foundation of effective Cooperative Teaching in the area of Junior High School Mathematics In the second place it presented the current situation about how the Junior High School Mathematics developed discussed the main problems existing in current teaching and analyzed the reasons why it existed Last this text provides 3 effective strategies in order to improve the efficiency of Cooperative Teaching They are I Select the Content of Cooperation carefully II Pay attention to the organization of group learning process III Evaluate scientifically Keywords Junior High School Mathematics Cooperative Teaching Effective Strategies 前言 人类社会已经进入 21 世纪 这是一个以知识化 信息化 学习化为特征的 时代 科技迅猛发展 国际竞争日趋激烈 社会分工不断细化 个人或单位要 想在竞争中立于不败之地 单靠个人的孤军作战将很难实现 人们越来越深刻 的认识到 合作意识 团队精神成为事业能否成功的关键 合作与人际交往技 能的高低成为制约个人发展与事业成功的重要因素 国际 21 世纪教育委员会向 联合国科教文组织提交的报告指出 学会合作是面向 21 世纪的四大教育支柱之 一 1 合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系 能满足培养学生合作 能力和创新思维的需要 是让学生真正动起来的理念 作为课程的实施者 只有教师对合作学习这一学习方法 教学策略有了清 楚的认识和了解才能保证合作学习在课堂教学中的有效实施 但是 很多老师 对于在课堂教学中开展有效的合作学习的基本策略 比如如何分组 如何选择 合作内容和合作时机 如何培养学生的合作意识和合作技能 如何对学生评价 如何制定合作规则 如何定位教师角色等等 大多数教师可能还有误解 困惑 甚至茫然 维持我通过实习和访谈了解现在和存在的问题 并通过文献了解合 作学习的含义和理论依据 以及通过对教育理念和新科课程理论的学习 结合 自己对教育教习工作实际 对存在的问题进行分析总结 进而提出了九点优化 初中数学课堂合作学习的策略 并形成可行的合作学习基本教学模式 第一章 合作学习的基本理论 一 合作学习的涵义 目前 关于合作学习的含义众说纷纭 并没有形成统一的认识 比较典型 的有如下几种说法 1 美国明尼苏达大学 合作学习中心 的约翰逊兄弟认为 合作学习就是 在教学上运用小组 使学生共同活动 以最大程度地促进他们自己以及他人的 学习 2 合作学习的重要代表人物梅瓦里克女士认为 合作学习是指学生为达到 一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境 3 美国约翰 霍普金斯大学教授斯莱文认为 合作学习是学生小组学习活 动和课堂教学技术 所有的合作学习法都是学生在一起学习 不仅为自己的学 习负责 也要为他人的学习负责 成功只有在小组所有成员都学会所教的目标 时才能获得 也就是说 在学生小组学习法中 学生的任务不是以小组为单位 去做某事 而是去学会某事 4 美国肯塔基大学嘎斯基教授认为 合作学习是为完成教师分配的学习任务 由 学生组成小组进行合作与互助的学习活动 5 英国著名学者赖特认为 合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同 学习的学习环境 6 以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为 合作学习是组织 和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称 7 国内学者肖川教授认为 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共 同的任务 有明确的责任分工的互助性学习 8 国内学者王坦研究员认为 真正的合作学习其实是以教学目标为导向 以异质小组为基本组织形式 以教学各动态因素的互动合作为动力资源 以团 体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系 从目前国内外关于合作学习的研究文献来看 合作学习是一个复合性 多 层面的概念 但是 可以看出 合作学习关注教学过程中的师师互动 师生互 动 生生互动 并以生生互动合作为教学活动的主要取向 学生之间的互动合 作为其共同特征 同时 对任何一种形式的合作学习来说 有五个共同的基本要素是不可缺 少的 一是积极的相互依赖 使小组成员确信他们 同舟共济 二是面对面的 交互作用 确保小组成员能直接交流 三是个体责任 四是合作技能 即与他 人在小组中协同学习所需要的组织能力 交流能力 协同能力 相互尊重的态 度等 五是集体自加工 小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行 得如何并提出改进措施 3 二 合作学习的理论基础 1 国外关于合作学习的理论基础的研究 合作学习作为一种教学理论 主要受心理学与社会学理论影响 斯莱文 约翰逊兄弟把行为学习理论 动机 社会互赖理论和认知发展理论作为合作学 习的理论基础 动机的视角 目标结构理论 目标结构理论 Goal Structure 理论是多伊奇 M Deutsch 1949 在勒温的 群体动力学理论基础上提出的 它从动机视角提供了合作学习的理论基础 多伊 奇认为目标结构有合作型 相互促进式 竞争型 相互对抗式 和个体型 相 互独立式 三种方式 由于合作型目标结构创设了只有当小组成功 小组成员 才能达到他们各自目标的教学情境 它比竞争型及个体型目标结构更能促进学 生获得有效教学结果 动机视角的合作学习观重视小组目标 奖励等激励措施 的作用 强调反映了行为主义学习理论的价值倾向 斯莱文指出 从动机视角出发 有效合作学习需具备两个基本条件 小组 奖励和个人责任 小组奖励 即当合作学习小组达到规定的目标时须对小组给 予奖励 个人责任指所有成员在小组学习的任务分工上要具有平等的责任 但反 对无视个人对小组任务贡献的大小给予同等奖励 一般来说 小组奖励由合作 学习的评价设计实现 而激发个体责任的方法则有两种 任务分工 以小组成 员成绩的总和为团体成绩 社会互赖理论 社会互赖 或称社会凝聚力 理论认为人的学习动机借助于人际交往而产 生 本质上是人际相互作用建立起来的积极的依赖关系 因此 社会互赖理论 重视小组凝聚力 强调小组成员的集体荣誉感 提倡合作学习应重视班级文化 团队建设 小组活动过程以及小组自我评议等活动 社会互赖理论反映着一种人本主义的教育思想 支持者们认为学生在民主 平等的小组中能够发挥最大的学习潜能 在这种环境中 教师不过度干涉和控 制学生 学生能在民主 以学生为中心的学习环境中找到自己的声音 因而获 得最好的发展 认知理论 认知学习理论流派作为 20 世纪的主流学习理论 从发展性理论 认知加工 理论到建构主义都对合作学习研究产生着深远的影响 发展性理论 认知发展性理论的代表人物是皮亚杰 维果斯基 发展性理论对合作学习 的基本假设是 儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念 的掌握 前苏联著名心理学家维果斯基将最近发展区定义为儿童独立解决问题 时的实际发展水平 以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨进行问题 解决时的潜在发展水平之间的距离 他认为相近年龄儿童的学习可能处于对方 的最近发展区 因此同伴的合作学习可以提高他们的认知水平 皮亚杰认为同伴交互作用非常重要 因为交互中的逻辑运算打破了儿童以 自我为中心的概念并且为儿童建立有效逻辑结构提供了反馈 皮亚杰学派的学 者主张在学校中增加合作学习活动 包括同伴学习与小组发现学习等 从而使 学生在讨论 争辩 认知冲突 倾听 不充分推理被揭示等交互活动中引发高 质量的认知理解 因此 基于发展性理论研究合作学习的认知规律 分析小组 目标 任务和过程等的发展性学习策略 是合作学习研究的重要思路之一 认知精制理论 认知心理学认为 为了更好地记忆正在学习的信息 并与记忆中已有信息 关联 学习者需要对学习材料进行某种程度的认知重构或精细加工 而精细加 工就是对正在学习的信息进行有意义添加的过程 添加的东西可以是一个逻辑推 论 一个连续 一个例子 一条细节 或任何一种把信息联结起来的东西 精细加 工的最有效方法之一是向他人解释材料 同伴互助学习通过给学习者提供互相 练习解释材料的机会 同伴之间大量的知识建模 认知不平衡反馈等促进了学 生的认知精细加工 因而相互合作的双方都能从中受益 认知建构理论 建构主义本身派别林立 但大多数建构主义者认为学习的四要素是情境 协作 会话 意义建构 合作学习是其中的重要因素 按照当代教育心理学家 和教学设计家乔纳森的观点 与新技术结合的多元学习策略至少有 主动学 习策略 建构学习策略 合作学习策略 反思学习策略和真实任务学习策略 五种学习策略 现代合作学习研究更多地与建构主义学习环境 项目学习 信 息技术等相结合 以上理论的关系是互补而不是排斥的 虽然早期的研究者大多从各自不同 的视角开展研究 但随着研究的发展 研究者们越倾向于融合各种理论的观点 斯莱文在强调 小组目标和个人责任是有效合作学习的重要因素的同时 认为 在一定情境下小组交互过程 包括小组活动 过程性策略指导 结构化的同伴 组合等 也是有效合作学习的重要因素 实际上 被广泛接受的约翰逊兄弟 合作学习五要素理论 就是在综合动机和社会互赖理论的基础上提出的 综上观点 20 世纪合作学习研究的理论基础框架应如图所示 4 2 我国学者关于合作学习的理论基础的研究 我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面 认知理论 自控理 论 集体动力理论和课堂教学理论 吴向丽在 新课程倡导的十种教学策略丛书 合作学习 一书中认为合作 学习的理论基础概括起来大致包括以下几个方面 群体动力理论 建构主义理 论 人本主义心理学理论和社会互赖理论 王坦在 合作学习的理论基础简析 中认为 合作学习主要奠基于社会学 与心理学等学科之上 其理论基础涉及以下几个方面 社会互赖理论 选择理 论 教学工学理论 动机理论 凝聚力理论 发展理论 认知精制理论 接触 理论 第二章 合作学习的现状及原因分析 在学校 以学为主 当堂达标 课堂改革引领下 小组合作在课堂中日益 的普及 它给课堂带来了新的气息 也带来了新的激情与活力 但在欣喜之余 其背后还隐藏着一些问题大大制约了小组合作学习的有效性 一 小组合作学习目前现状 几乎所有的老师都采用过这种学习方式 我自己在教学中也会采纳 但是 们可以发现 老师在采用这种学习方式时 没有考虑它的必要性 也没有具体 的指导 通常运用的提示就是 自己学习之后 在小组内交流 小组内合 作解决这个问题 四人小组讨论 你乍一看 学生学习的热情很高 讨 论的气氛很热烈 然而 深入到小组合作学习中去 我们可以发现 学生都各 自在说一些比较简单的见解 讲完了 就开始小声嬉闹 有的还开始动手 过 几分钟后 教师一击掌 学生都安静下来 然后就是一些 外交部发言人 开 始向全班 正式表明态度 仔细一想 这不正应验了一位专家所说的 小组合作学习 是教师的一厢情愿 师生的两败俱伤 那么 这样的 合作 有必要吗 如果取消 课堂中的一些所谓的难题可以得到解决吗 小组合作 学习 学生到底收获了多少呢 二 制约小组合作学习的瓶颈 1 教师自身问题 第一 教师对什么样的学习任务适合于合作不太清楚 第二 学生该怎样进行合作 教师不太清楚 第三 学生学会合作 应该经历什么样的过程 不太清楚 2 学生自身问题 小组成员的编排是否合理 小组成员的分工是否明确 学习任务的切分是 否恰当 需要合作的问题是否有价值 合作的频率合作的次数多少为宜 三 小组合作学习的有效性策略 策略一 精心选择合作的内容 小组合作学习固然是一种比较好的教学策略 但也不是说它普遍适用于各 种情况 就一节语文的教学目标来说 它往往由知识的 汉语拼音 字 词 句 段 篇等 能力的 听 说 读 写等 智力的 观察 思维等 情感 的 学习兴趣 学习动机 学习态度等 这一系列的目标组成 这些目标有的 可以通过学生自己的学习达到 没有必要再去合作学习 有的只有学生自己完 成才能收到好的效果 采取小组合作的方式反而不利于达标 这些都需要根据 实际情况来确定 千万不能过于追求小组合作学习的形式 而忽视了对其内在 的需求 一般来说 只有那些重点目标 难点目标 高层次目标或不适合学生 个体达标的目标的达成 才有必要采取小组合作学习的形式 当合作时机应选择在个人学习有困难时 选择学生有困难 需要帮助时进行合作学习 通过合作来完成学习任务 降低了学生探究的难度 有利于师生之间的互动 充分发挥学生主动作用 小 组合作也定能取得预期的效果 当合作时机应选择在学生意见不统一时 现在的学生争强好胜 有一定的竞争欲望 渴望自己的意见被他人采纳 被他人肯定 此时教师让学生合作 即可以培养学生的合作精神 又可以增强 小组间竞争意识 让学生真正成为学习的主人 策略二 重视小组学习过程的组织 1 科学组建合作学习小组 在进行分组时就应考虑到每一位学生本身的情况 遵循 同组异质 异组 同质 原则合理分配每组成员 且每组人员控制在 4 人 否则课堂上出现某个 小组特别突出 无论是 在交流还是在发言上都很活跃 其他小组就很冷门 不 利于其他小组的学习 2 合作学习前要让学生独立思考 合作学习必须建立在个体独立学习的基础上 学生要参与讨论 参与探究 必须要有自己的见解 而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的 如果 学生不能独立思考 没有自己的思想和观点 合作学习就成为一句空话 有的 教师一出示问题 马上进行小组合作学习 这时学生还没有独立思考 讨论肯 定不够深刻 因此 教师在提出问题后 首先要给学生一个缓冲的时间 让学 生进行深入的独立思考 一旦学生经过了自己酝酿和思考 有了自己的想法和 观点 学生才能有话可说 有观点能讲 讨论时才会深入 才能有心灵的交融 和思维的碰撞 因此教师在组织小组合作学习时 一定要留给学生独立学习思 考的时间 3 合作学习前教师要做必要的讲述 让学生明确要求 在每次小组活动之前 教师必须明确提出本次活动的内容和要求 让学生 知道要干什么 并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动 不然的话就 会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分 或者根本什么都没听清楚就盲 目地围坐在一起 影响合作学习的效果 4 保证小组有足够的合作时间 在课堂教学中 还经常见到这样的情景 教师安排了小组合作学习的教学环节 布置了学生按照自学提纲进行学习 但却没有给学生足够的自学时间 结果小 组交流时效果也不好 像这样小组合作学习流于形式的情况可谓屡见不鲜 以 小组讨论为例 小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分 学生自 学 产生自己见解的时间 小组成员在小组中陈述自己见解的时间 小组成员 之间讨论并形成代表性意见的时间等 如果没有这些足够的时间作为保证 小 组学习就起不到预期效果的 结果反而白白浪费了时间 5 要积极参与 及时指导 除了事先宣布合作规则外 在很多情况下 教师必须对小组的合作学习进 行现场的观察和介入 为他们提供及时有效的指导 比如 小组活动开展得非常顺利时 教师应给予及时的表扬 对小组的任务还不清楚时 教师要有耐心 向学生反复说明任务的内容及操 作程序 小组讨论的声音过大 教师可以抽取小组中的一人作操音监督员 或让这组 学生的位置互相移动一点 如果小组讨论接下来声音小多了 教师应及时返回 去表扬 策略三 进行科学的评价 1 评价要面向小组 学生小组讨论后 老师根据巡视和组际交流的情况 对认真讨论 发言完整正确的小组进行表扬 对不够