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徐同 朗读 四重奏 自 语文课程标准 强调 朗读 以来 小学语文阅读教 学课堂上又响起了久违的朗朗读书声 在老师指导下 孩子们 一会儿齐读 一会儿个别读 一会儿小组读 一会儿接龙 读 学生读得兴高采烈 老师指挥得津津有味 但这样反复 地读来读去 究竟有什么用 朗读的目的到底是什么 学生朗 读的水平高低又说明了什么 读到什么程度算是好的朗读 这 一系列问题 确实不是每位小学语文教师都能够正确回答的 学生就更无须多问了 朗读是个人阅读行为很重要的完成手段 是学生认识课文 理解课文 体验与感受课文的必由途径 由于朗读行为是学生 视听感官和语言 思维能力统合功能的体现 从不同学生朗读 同一课文的不同表现 教师就应该判断出不同学生在阅读过程 中达到的不同层次 一般情况 小学生个体阅读的综合表现可分为四个层次 一 声音洪亮 语句流利 不打磕 不重读 不指读 不 读错别字 就算是能读了 能读到这地步的学生 则他已经知 道 课文写的是什么内容 了 二 读出了语调 语气 抑扬顿挫也基本正确 就算是会 读了 达到这层次的学生 已经 把课文内容弄明白了 三 读出了节奏 语感也读对了 就说明这个学生把作者 的情感态度弄懂了 这是 知道作者为什么要这样写 的层次 即开始用自己的体验和感受进行阅读的层次 四 能读出特殊韵味 读出与其他同学不同的情感 甚至 读得动容 则说明该学生 知道自己该怎样读 并已 初步 读出自己独有的感受 了 这个层次则开始进入了个性化阅读 的境界 朗读四层次的界定不是截然划分的 也不是每个学生的朗 读表现都可以对号入 层 的 提出四层次 只是为了教师在 指导学生提高朗读能力时有一个可参照的要求 事实上 学生 的朗读能力永远不可能一致 教师也不应该要求所有学生的朗 读都达到第四层次 课堂上的 朗读 四重奏永远是正常现象 徐同简介徐同简介 徐同 语文报社原总编辑 中央教科所教育科学出版社原 副社长 副总编 中央教科所副编审 中央教科所 十五 重 点课题 中小学生作文个性化发展研究 课题组组长 全国教 育科学 十一五 教育部重
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