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1 / 3领导力培训心得领导力的强弱影响着部属乃至一个单位能否全力以赴地完成工作。教育局实施“校长赛课”活动确实能够鞭策校长不断钻研教学业务，提升课程教学领导力，从而优化学校管理。但是，笔者认为要想达到以上目的，更需要教育主管部门做到“三个务必”：首先，务必加大校长的任用选拔力度，真正将有教学能力的干部提拔到校长的岗位上；其次，行政部门需要为校长“松绑” ，将他们从繁杂的行政事务中解放出来，使他们能够真正深入课堂，潜心研究教学，引领和指导学校课程的实施和改革；再其次，在对校长进行考核时，务必真正将其课程领导力作为续聘的重要依据之一。否则， “校长赛课”难以走向深入，并无多大的实际效应。 应当说， “校长赛课”主要有四个功能：一是交流功能，二是研讨功能，三是评比功能，四是选拔功能。现在有些地区在“赛课”时过分强调评比选拔功能，而轻视交流研讨功能。如果教育行政部门过分关注教学比赛的结果，就会产生一些不良的后果：一些校长会将精力集中在“赛课”本身上，而忽视了对学校课程整体实施的关注；少数校长为了自己的声誉，在比赛时拉关系，会滋生出学术腐败；一些长期远离教学一线的校长会产生抵触情绪，不利于学校正常工作的开展。因此，笔者建议逐步淡化评比选拔功2 / 3能，强化交流研讨功能，从“评比”逐步向“评议”转化，让“校长赛课”成为校长之间相互交流与研讨的平台。尤其需要指出的是，切不能以教师的课堂教学评价标准来考核校长。对校长的教学评比时要着重于学校的课堂改革理念转变，要关注校长对课程的有效领导。 校长作为一所学校的领跑者，需要谋划好教师和学校的发展。笔者认为，要想真正考查校长的课程教学领导力，仅仅通过课堂教学比赛是难以达到的。我们不妨另辟蹊径，让校长立足校情，设计出富有特色的校本课程开发和实施方案，展示自己的课改理念。可在此基础上，让校长独立开发一节体现学校办学理念的课程，创编出富有特色的教学预案。只有这样，才能真正考核一位校长的课程领导能力。 要真正发挥“校长赛课”的作用，有赖于“巧在设计、贵在实施、赢在后续” 。可通过创新比赛形式，以“赛说课”和“赛评课”推动校长追求专业领导力成长；可深入学校调研内容调研校长实际组织开展校本研修活动的能力；可邀请课程专家对校长课程领导力把脉，对症下药，并将此作为校长培训班的一项重要研修内容。 校长赛课制度是促进校长专业发展的载体之一，绝不是全部。教育主管部门要加大对校长在校参与教研活动的要求，并建立合适的考核评价措施，建立长效的校长“比教3 / 3赛研”机制。就养成课程领导力而言， “比教赛研”更可以激发校长的成长动力。 时下，我们需要理性看待“校长赛课” ，要根据区域内的校长队伍现状，审慎操作，渐进推行。校长的工作非常繁重，各项职能必须保持一个相对均衡的状态，不能厚
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