关于物理仪器使用说明书的教学心得

1 / 7关于物理仪器使用说明书的教学心得内容摘要 近阶段物理教师在教学中普遍重视了知识点通过探究来建构但常忽略技能操作的掌握也需要学生历经探究过程。苏教版教材将这一方面教学通过仪器说明书来呈现，旨在说明技能操作教学应改变原先亦步亦趋的验证式操作而成为体验式的掌握。正文无锡初中生在物理学习中使用苏教版的物理教材，对于仪器使用的介绍，此教材是以说明书的形式给出的。以往的教材，教学主线有二条，显性的是关于科学内容知识点的学习，隐性的是科学探究能力的培养。同时在其中夹杂情感、价值观的熏陶。而苏教版的教材是把科学探究能力的培养稍显性化，例如在第一章声现象中增添了综合实践活动，同时还增添了对阅读说明书后使用仪器技能培养的一条主线，表现在教材重视仪器说明书的教学。现在的实际教学中，我们重视了知识与结论的探究构建但常会忽略仪器的说明书的细节教学，忽视学习者自学能力的培养。我们喜欢采用传递接受的教学模式，学生实验前，教师先介绍仪器的原理、结构、功能、使用等，然后操作一遍作为演示，学生按部就班的熟习仪器，操作使用。类似于新课改前知识与结论的得出，先介绍实验结论，再通过学生实验验证先前结论的正确性，而不是学生2 / 7自己探究出来。例如学生在学习“用天平测量物体质量”时，教师先实物讲解，让学生了解天平的构造，演示调节方法、测量方法等，然后让学生练习调节、进行测量。这样的教学预设太死板，使得学生本来很高的兴趣逐渐冷了下来。此教学过程忽略了学生是学习的主体，学生学习不是被动的接受技能，而是依据原有的知识与能力，对新的技能进行积极主动地建构过程。同时这种仪器操作的教学模式无视学习者前期知识经验存在和创造性思维的生成性要求，导致了教学运行体系的相对封闭，强调线性单向的知识传授，忽视了学习者的生命活力，使课堂的实验教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣。再者原先有些教材即便略有涉及但未形成系统性教学，教材中几种说明书的推出显得比较突兀与散乱，未形成体系，同时没有考虑学习者认知的渐进性。对于仪器使用教学，笔者认为有以下几点想法，抛砖引玉：一、关于技能操作教学应改变原先亦步亦趋的验证式操作而发展成为让学生体验式的掌握。我们常忽略了仪器说明书的教学，喜欢以陈述的方式来介绍仪器使用方法。喜欢“手把手”的教，让学生亦步亦趋的学，而不是让学生亲历探究过程。须知描述某一个过程与学生亲历某一个过程不是一回事，使用方法不是仅靠3 / 7讲授而获得。虽然某些情况下，陈述过程和将方法显性化是需要的，但让学生亲历过程和体验过程中的方法却是不可替代的。而在课程标准中，学生的使用仪器的能力是隶属于探究能力。它提到在义务教育阶段物理课程的学习中，科学探究能力中关于仪器与说明书的要求大致表现在以下几个方面。 尝试评估有关信息的科学性。会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。具有安全操作的意识。认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。通过说明书摸索出仪器或产品的正确使用方法需要一段过程，学生也要经历过程体验，这一过程中也蕴含猜想假设、操作试验等探究的基本要素，所以此过程也是探究，探究产品的正确使用方法。所以知识结论的获取是通过探究，理论公式的推导过程也是探究。操作技能的掌握同样也是要通过探究。例如上文提及的天平的使用，假如学生非常想直接动手操作，那教师只要引导得法，提出一些合理的要求，让学生边看说明书边摸索出操作方法是完全可行的。二、仪器说明书的教学展开应遵循渐进性原则，教师做好引导工作。4 / 7培养学生对知识的探究能力是从易到难，同样，会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作，这一新课标要求的能力培养也应先易后难。新的苏教版教材的编排符合说明书教学的渐进性原则，例如温度计是学生第一个接触的物理仪器，相对以后的器材，温度计使用较简单，教材以温度计的说明书给出了使用方法，但考虑到学生刚开始接触物理，只要求通过阅读了解温度计的量程、单位、分度值等仪器的基本性质和使用须知。这样处理的好处是初步引导学生自学而且真实反映实际生活中的产品说明书的实用性。接下来，关于秒表的使用说明书对学生自学的要求有相对提高，要根据说明书仔细观察秒表大小表盘上的数字、刻度所表达的信息，探索按钮的功能和使用方法。练习使秒表启动、停止和回零，并正确进行读数。对于秒表上的二套量程与分度值自学要求是基于学习者前期知识经验存在和具备知识点迁移能力平台上展开的；对于探索按钮的功能是增加了简单探究仪器操作的因素。而后陆续涉及到的各类物理实验器材，对学生利用说明书展开探究的能力要求不断递增，例如天平的使用一文，强调了仪器使用前的调零，即天平的平衡调节。尤其以后电学中的电流表、电压表，通过阅读说明书要选择好量程，调零外，还要辨别电流方向与接线柱的关系，正确的接线与读数。这一自学说明书能力也已渐渐向实际生活中的家电的接线与5 / 7使用能力作迁移。教材也及时安排了学生在课外通过说明书的阅读掌握仪器使用方法的案例，例如对于幻灯机的使用，苏教版将它安置在课外作业中，要求学生只有说明书的情况下学会使用幻灯机的一些简单的操作。由于学生的探究技能的能力所限，当然不可能完全会使用，但这样处理的目的是让学生感受课堂与生活的融合，符合课程标准中的课程基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会。三、提升教学平台，将按说明书操作仪器能力纳入到探究实验所要求的整体能力中笔者认为只停留在培养学生自学仪器说明书的层面上还不够，在初中教学的后期，应将这一能力纳入到探究实验能力的整体教学中，成为其中一个环节。在教学模式的运用上做一些变动就可将说明书教学提升到更高的层面。例如对于滑动变阻器的教学可有三种模式：1、使用说明书模式： 滑动变阻器的结构原理使用方法技能训练。2、实践摸索理论上升模式：观察滑动变阻器可能有哪些接法尝试与总结原理分析。 3、任务驱动技术发明模式 ： 提出任务发散提案评价提案尝试另一种方案评价与改进实践检验。 该处教学可尝试采用第三种模式。将如何调节电灯的亮度为任务，让学生寻找解决问题的方法，能较好的激发学生的探究热情。通过对学生所提6 / 7方案的评价使学生逐步了解滑动变阻器的基本原理，在此基础上通过滑动变阻器的说明书阅读进行使用的技能训练，可以使学生更好的在理论指导下动手操作。如果教学中再坚持停留在 1、使用说明书模式的教学，此处教学平台未得到提升。以课程标准的要求，会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作只是探究实验的一个环节，是低于科学理论探究的教学层面的。但实际生活中，此能力实用性与运用的频繁度都多于科学理论探究。人类步入 21 世纪，许多高科技产品开始进入家庭，如用电脑、手机、冰箱、微波炉、太阳能热水器等。这些产品进入市场时，均附有说明书，不管是谁家，新电器第一次使用前总要先看一下说明书，若能按说明书的使用说明进行操作，就能正确地使用电器，就能给生活带来方便。相反，若使用不当，就会出故障，甚至损坏家用家器。因此要求重视培养学生阅读说明书正确使用产品的能力。对于仪器使用的介绍，以说明书的形式给出，苏教版教材这样安排设计，是为了改变仪器使用的验证式教学，旨在提供给学生一个真实的情境，让学生体会，面对任何一种测量工具、仪器、产品，使用前应先阅读说明书，然后进行正确的操作，这是每个学生必须养成的习惯。让学生利用