混龄教育幼儿自主学习能力研究

浙江大学远程教育学院专科毕业作业 浙江大学远程教育学院专科毕业作业 0 目录目录 1 混龄教育的定义 2 2 混龄幼儿自主学习的形式 2 三 混龄幼儿自主学习的表现及分析 2 一 通过观察同伴来学习 2 二 通过模仿来学习 3 三 在相互合作中学习 3 四 在共同的爱好中学习 4 4 讨论与思考 4 一 混龄教育对幼儿自主学习活动的影响 5 二 充分发挥混龄群体中的积极因素 转化消极因素 6 参考文献 7 浙江大学远程教育学院专科毕业作业 1 混龄教育幼儿自主学习能力案例的观察研究 摘要摘要 混龄教育为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境 贴近幼儿生 活的现实社会 有利于幼儿社会化的发展 混龄教育模式更有利于促进儿童认 知 社会性及创造性人格等多方面的发展 蕴含着丰富的教育价值 是非常适 合我国国情的一种有人要教育教学方式 本文通过具体的案例描述与分析 发 现在混龄教育中 幼儿更多的是一种开放型的自主学习 同龄 异龄的互动和 促动 形成了多种自主学习的方式 如 通过观察中学习 通过模仿来学校 在相互合作中学习 在同伴促动中学习等 潜移默化中提升了不同年龄层次幼 儿的自主学习能力 促进幼儿良好个性的发展 关键词关键词 混龄混龄 幼儿幼儿 自主学习自主学习 一 混龄教育的定义一 混龄教育的定义 所谓混龄教育 是指把不同年龄的幼儿编排在同一个班级内进行生活 学习 和游戏的一种教育组织形式 它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境 贴近幼儿生活的现实社会 有利于幼儿社会化的发展 混龄教育模式更有利于 促进儿童认知 社会性及创造性人格等多方面的发展 蕴含着丰富的教育价值 是非常适合我国国情的一种有人要教育教学方式 二 混龄幼儿自主学习的形式二 混龄幼儿自主学习的形式 幼儿自主学习的形式有两种 个体自主学习和群体自主学习 个体自主学 习是指幼儿不受干扰 独自学习 群体自主学习是指幼儿自发组合在一起 主 动协商解决问题 群体自主学习是在个体自主学习的基础上 发挥孩子间相互 作用的一种自主学习 是个体自主学习能力发展到一定水平才产生的 混龄幼儿中 不同年龄段孩子的能力水平和信息含量都不同 这就形成了 一个更大的学习空间 幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事 这种自发的内动 的学习需求 会让幼儿全身心地投入到预想和解决问题的过程中 有利于幼儿 自我协调和自我控制能力的不断发展 特殊的同伴群体资源 促进幼儿相互交 流 相互影响 相互协调 相互学习 三 混龄幼儿自主学习的表现及分析三 混龄幼儿自主学习的表现及分析 一一 通过观察同伴来学习通过观察同伴来学习 案例一 观看哥哥搭宝塔 果果是小班的幼儿 他来到了区域活动的感官区 这时的感官区已经有很多小 朋友在活动了 有的在搭粉红塔 有的在拼图形 还有的在玩插座圆柱体 果 果先用目光将所有正在活动的幼儿扫视了一遍 随后直接来到一位大年龄的幼 浙江大学远程教育学院专科毕业作业 2 儿旁边 这位大年龄的幼儿正在建构粉红塔 果果先是一声不响的站在旁边 看着大哥哥将木块一块一块的垒高 等到垒成一个 大烟囱 的时候 果果露 出了惊奇的表情 小声的说道 哇 好高呀 接着果果索性蹲下来看哥 哥玩 只见哥哥又将木块按照从粗到细的顺序排列在活动垫上 没等哥哥排列 完果果就笑眯眯的说 哥哥 你是不是要搭宝塔 哥哥看了看果果对他说 恩 是的 你看 哥哥用自己的手指在搭好的宝塔上来回模仿走宝塔的样 子 果果看了看笑咪咪的点了点头 似乎心里在想着什么 大约过了十分钟 哥哥开始收拾活动材料 这时果果没有远离 一直在旁边看 等到哥哥将所有 的材料都放好后 果果用飞快的速度将白色的活动垫铺在地上 将哥哥玩过的 粉红塔重新搬了出来 等一切准备就绪后 果果开始自己操作了 分析 在这个时间段中我们都可以看出果果都是用 看 也就是观察大年龄 幼儿的活动来进行学习 这是由于幼儿受到吸收性心智的影响 天生具有一种 吸收 知识的自然能力 借助这种能力 幼儿可以不需要教学 直接中他所 处的环境中吸收各种知识 其次混龄的环境给小班年龄的幼儿创造了向他人学 习的机会 可以让他们从对大年龄幼儿的活动中来观察学习 果果通过吸收性 心智将自己看到的内容储存在自己的大脑里 从中选取自己所感兴趣的内容进 行尝试 这正是小班幼儿自主学习的一种方式 二二 通过模仿来学习通过模仿来学习 案例二 模仿来搭建 在果果自己搭建粉红塔环节 他开始尝试着哥哥之前所进行的操作 首先 他从哥哥的操作中知道到必须使用活动垫 其次在搭建宝塔的时候自己也学哥 哥那样先从众多木块中挑选了一块放在自己的面前 接着从剩下的木块中又挑 了一块最大的放在了之前木块的上面 开始搭建宝塔 分析 会产生这个现象是因为受到小班幼儿学习特点的影响 小班幼儿最突出 的年龄特征就是爱模仿 他们喜欢模仿老师 家长和伙伴 而在混龄条件下的 区域活动这样一个自主学习的环境中 大年龄的幼儿怎么做 小班年龄的幼儿 也会自己跟着做 小班幼儿正是通过模仿大年龄幼儿学习的方式来获得成长的 模仿可以成为他们的学习动机 也可以成为他们学习他人经验的过程 在游戏 活动中 驾驶必须遵循幼儿身心发展规律 树立正确的教育观 儿童观 要鼓 励幼儿园动脑筋 激发 发展游戏情节 的主动性 才能达到培养幼儿园创造 性的目的 三 在相互合作中学习 三 在相互合作中学习 案例三 橡皮泥 美人鱼 老师 看我们的美人鱼 大班年龄段孩子苗苗叫了起来 老师寻声一 看 好漂亮的一幅橡皮泥作品 一条红色 美人鱼 在蓝色的 大海 里悠闲 地游着 旁边还有绿绿的 水草 五彩的 石头 这是我和苗苗姐姐合作的 旁边小班年龄段的茗茗自豪地说 是呀 美人鱼的样子是我做的 鱼尾巴上的花纹是茗茗想的 用小刀划 浙江大学远程教育学院专科毕业作业 3 出来的 苗苗补充说明 姐姐妹妹真手巧 得到老师的肯定后 大姐姐和小妹妹脸上笑开了花 继续兴趣盎然地玩起来 分析 幼儿之间有个性差异 每一位孩子都有自己的长处和特点 不管是动作 技能还是行为习惯等方面 例如玩泥塑时 大班幼儿苗苗有整体建构的能力 塑造了作品主体 美人鱼 的外形 小班幼儿茗茗能注意到细节的表现 姐妹 俩的默契合作产生创意碰撞 行为互补 使整幅作品的表现更加具体生动 合作学习使孩子面对面地互动 在轮流 共享 理解中共同承担学习的责 任 体会自主学习的乐趣 孩子们互相协商 乐意共同完成一件作品 他们的 群体意识和与人交往的主动性逐渐得到增强 孩子的这种与人合作的行为是不 带任何功利意识 在这过程中 不仅有技能技巧的相互借鉴与学习 更让孩子 们享受到携手合作的快乐 值得一提的是 这种友好的合作行为所产生的良好 效应感染了旁边的孩子 他们也主动寻找身边的合作同伴 有研究证实 合作 学习对儿童有积极影响 能积极地导致儿童与同伴更多的互动 合作技能方面 得到了提高 更好地促进个体自信心的发展 四 在共同的爱好中学习 四 在共同的爱好中学习 案例四 共同的魔方爱好 这段时间孩子们自带玩具到幼儿园里来的都是魔方 大班年龄段孩子圆圆 小班年龄段孩子麦麦 童童都是玩魔方的高手 他们相互交流用什么方法可以 更快的完成魔方 然后相互用比赛的方式看谁最迅速 在共同的兴趣爱好中 年龄大小之分的界限已经模糊了 谁的本领大 谁就是孩子们学习的榜样 分析 因为 玩魔方 这一共同的兴趣爱好 年龄大小不同的孩子们自发地凑 在一起 交流讨论 观察比较 开展竞赛等 形成一个混龄学习小组 在这个 小组里 孩子们大方展示自己的才能 不论年龄大小 只要你有让别人折服的 地方 你就会取得同伴的钦佩和信任 当孩子对某一事物产生强烈的兴趣时 则表明他愿意更深入 更多地认识 对他有意义的这个事物 在混龄幼儿中 孩子有更多的机会与自己知识技能相 似但不完全相同的他人合作 认知和技能都可以得到巩固和提高 不论孩子是 作为新手向他人学习 还是作为熟练的操作者教授别人 他们都从共同分享学 习经验的过程中各取所需 各有所获 4 4 讨论与思考讨论与思考 一 混龄教育对幼儿自主学习活动的影响 一 混龄教育对幼儿自主学习活动的影响 1 1 混龄教育为幼儿自主学习活动提供更多的选择性混龄教育为幼儿自主学习活动提供更多的选择性 混龄群体中 幼儿自主学习的形式更加多样性 幼儿受自己需要的引发 可以是独立自主 也可能在同伴影响下选择适 合自己的信息和经验 选择自己独特的方式方法 材料 乃至目标 如幼儿自 己选择同伴 根据自己的能力 爱好 差异来选择自己喜欢的活动 或在同伴 的影响下 通过努力 完成了某项活动任务 从而完成自我学习 自我验证 浙江大学远程教育学院专科毕业作业 4 自我提高的学习过程 大孩子为小孩子做榜样 对大孩子来说是知识经验 能 力的自我提升 小孩子也可为大孩子提出建议 在认知冲突中共同学习 这样 开放型的自主学习 发生在混龄群体生活 游戏 学习活动中 混龄教育中 幼儿自主学习的内容更加广泛 混龄教育为孩子创设了更大的学习空间 丰富的同伴资源 材料资源 环 境资源等 使幼儿自主学习的内容更为广泛 当幼儿对混龄群体中的任何事物 发生兴趣时 以自己的意愿对诸多信息作出取舍 主动汲取 自觉建构 幼儿 在这个特殊的群体中积极地表现自己 尊重了幼儿个体内在发展的需要 良好 的环境能激发幼儿自身内在的创造欲望和 探索的冲动 使幼儿在活动中得到发展和创新 我们要给幼儿充足的时空 提供 丰富的物质材料 创设融洽的精神氛围 允许幼儿争论 失败 异想天开 让幼儿最大能量地表现自己的能力 获得期望的效果 2 2 混龄同伴关系促进幼儿学习的主动性混龄同伴关系促进幼儿学习的主动性 主动性是幼儿自主学习的核心 只有当幼儿的内在学习动机被激发 幼儿 的自主学习才可能发生 混龄同伴这个特殊的群体积极促进了幼儿学习的主动 性 可能在同伴辅导中学习 可能在共同爱好中学习 可能在相互合作中学习 也可能在相互促动中学习 有同龄间的互动 也有异龄间的相互影响 混龄群 体中的同伴榜样作用 环境暗示作用等都容易激发幼儿学习的主动性 幼儿的 生活 游戏 学习是融合在一起的 不管何种方式 都促使不同年龄层次的幼 儿积极地去接触学习的材料和内容 从而获得信息和认知 任何学习 只有成 为孩子当前的需要 孩子的学习动机才会被激活 主动性才会充分发挥 3 3 混龄同伴关系促进幼儿良好个性的发展混龄同伴关系促进幼儿良好个性的发展 培养幼儿的自信心 自信是自主性中的主要品质 它是幼儿进行自主学习的心理基础 可以使 幼儿产生积极的学习动机和愉快的情绪情感 幼儿是否具有自信心 直接关系 到交往中主动与否 有自信心的孩子 行为主动大胆 乐于表现 而缺乏自信 心 的孩子 则在活动中表现胆怯 退缩 完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往 各自获得的益处是不 同的 与年长者的交往 将增加知识经验和技能的学习机会 与年幼者的交往 能增强社会责任心 自主感和组织能力 与同龄者的交往 会加强对事物共同 的体验和可以比较的机会 协商合作的可能 同龄幼儿与异龄幼儿之间的交集 与发展是多方面 培养幼儿的自我调节能力 自我调节指幼儿自觉地掌握自己的行为活动 它包括自我控制和自我协调 两个方面 它与幼儿的自我认识 自我评价的发展 尤其是意志行为的发展 有密切的联系 无论是在个体的自主学习还是群体的自主学习中 幼儿都在及 时地协调行动 协调动机 协调认识 浙江大学远程教育学院专科毕业作业 5 4 4 混龄教育能促进幼儿认知能力发展混龄教育能促进幼儿认知能力发展 混龄教育对幼儿认知能力的发展作用 源自幼儿与不同认知发展水平的 同伴互动而产生的认知冲突 这种认知冲突有助于缺乏经验的幼儿模仿有经验 的幼儿 并内化为新经验 假如班级里有两个儿童为完成同一任务而合作 其 中一个理解力强 另一个理解力弱 他们之间出现争辩时 理解力差的儿童就 有可能从理解力强的儿童那里得到启发 混龄教育使儿童接触到不同年龄 经 验和个性的同伴 这些儿童在各自的最近发展区内起作用 从而促进了彼此的 认知发展 二 充分发挥混龄群体中的积极因素 转化消极因素 二 充分发挥混龄群体中的积极因素 转化消极因素 混龄活动开展不当容易影响幼儿发展 在混龄幼儿中 孩子之间难免会发 生一些矛盾和冲突 看似消极的事件却蕴含幼儿自主协商 学习解决问题的良 好契机 教师以间接或具有启发性的方式为幼儿提供借鉴相类似或相关经验 为幼儿创设一个 台阶 引导孩子主动面对 积极解决 把冲突情境也转变 为幼儿主动学习的一种途径 混龄群体中也会存在一些消极现象 如不好的榜样作用 幼儿的盲目模仿 等 教师要及时关注 正确引导或转化消极因素 使不同年龄段的幼儿在这样 一个有丰富资源的特殊群体中 各取所需 博采众长 健康成长 浙江大学远程教育学院专科毕业作业 6 参考文献参考文献 1 3 6 岁儿童学习与发展指南 2 刘永明 幼儿混合班教学现状与对策研究 D 兰州 西北师范大学教育学 院 2002 1 11 3 王小芬 论混龄教育的必要性 J 教育科学