把课堂留给学生

把课堂留给学生把课堂留给学生 宁夏灵武市第一小学 蔡亚玲 数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验 数学课堂不 应是由教师独家策划的 预定的剧本 而是由师生交往互动 共同 参与的过程 我们的教师必须改变原先那种 习惯于自己做好充分 的准备去面对毫无准备的学生 居高临下地将学生的思维牵进预设 圈内 的陋习 因为这样的教学只能使学生变得越来越本分 越来 越循规蹈矩 这样的教学只能让课堂变得越来越呆板 越来越缺乏 生气和乐趣 我们知道 学生是学习的主人 一切知识经验的获得 都依赖于学生的自主建构 自我内化 离开了 学 再精心的 设 计 都是无意义的 所以课堂上我们要把足够的时间留给学生 要 把自由的空间留给学生 要把发现的权利留给学生 要把合作交流 的机会留给学生 一 一 留给学生发现的权利留给学生发现的权利 学生对自己观察到的 自己发现到的知识印象最深 理解最深 教学中我们可以引导学生利用已有的知识 自己去观察思考新知识 例如 教学 认识钟表 时 我让学生独立观察自己带来的小闹钟 看看表面上都有些什么 学生可兴奋了 拿起小闹钟仔细观察 有 的小朋友发现了钟面上有 12 个数字 有的发现钟面上有长长的分针 短短的时针和细细的秒针 有的发现了钟面上有 12 个格子 还有的 小朋友发现了分钟走得很快 时针走得很慢 有一个小朋友还自信 的告诉大家现在他的钟面上是 8 时 因为分针指着 12 时针指着 8 这样 给学生自主观察和发现的时间与空间 学生都能充分地展 示自我 所以参与学习特别积极 学生的发现真的是让我大开眼界 从而根据他们的学习起点 灵活地调整教学进程 并取得了良好的 教学效果 二 二 留给学生思考的空间留给学生思考的空间 新课程下的课堂不再是教师指挥捧下的课堂 学生不再是接受 知识的机器 而应以学生为主体 让学生积极主动地去发现问题 分析问题 解决问题 在教学中 我们经常发现当学生的思维刚在 启动阶段 他们的回答不符合老师的教学设想时 老师往往会着急 更可能生气 或者还没等学生说完就一句简单的 坐下 了之 数 学课程标准 指出 要为学生留有足够的探索和交流的空间 以利 于改变学生的学习方式 可以通过 看一看 做一做 想一想 议 一议 等栏目 引导学生进行探索与交流 是否真正留给学生 一 席之地 让学生有充分的思考和自我表现的空间与时间 这是摆在 我们老师面前的一个现实问题 学生需要体验成就感 他们总希望 展示自己的思维成果 技能 并希望得到大家的认可 因此 教师要 多关注学生 保护学生的自尊心和自信心 激发学生的学习热情 在课堂教学中 教师要把思考的时间和空间留给学生 如果只顾自 己一味地讲解 那样就会扼杀学生的思维 例如在上学期期末复习 的一节课上 我出示了一道思考题 当学生读完题后 离下课只有 几分钟的时间了 我想抓紧时间讲 于是我抬头看了看同学们 并 且问道 有没有同学知道怎样做 没有一个同学举手 我正想 分析题意 给他们一些提示 只见我班的数学大王杨鹏迫不及待地 站起来说 老师 您慢点讲 能让我们想想吗 看着他恳求的 目光 同学们期盼的眼神 我于心不忍 我想 即使我接下来讲得 头头是道 学生也是不情愿的 未必听懂 更或许听也不愿意听 于是我说道 好吧 不过我只能给大家 2 分钟的时间 到时做不 出 我可要讲了 同学们听了我的话 心满意足地埋头开始动脑思 考这道题了 有的同学紧锁眉头 冥思苦想着 有的同学一会儿自 言自语 一会儿在书上写写 有的同学与身边的同学轻轻的讨论着 真怕这 讨 来的 2 分钟白白地浪费掉 这时 陆陆续续已有几只 小手举起来了 很有自信的看着我 接下来同学们对这道题进行了 汇报交流 他们用不同的方法解决了这道题 并且每种方法的思路 特别清淅 看着同学们稚嫩但充满信心 快乐的小脸 我陷入了深 深的思考 如果我不给学生那 2 分钟的思考时间 那就压抑了学生 思维的积极性 对学生的发展是极为不利的 数学课堂是学生思维 生长的土壤 我们老师的智慧是阳光雨露 如果能给学生留有更多 探索思考的空间和时间 用耐心和智慧滋润学生的生命 相信学生 的生命更能焕发出光彩 三 三 留给学生合作交流的机会留给学生合作交流的机会 合作的价值就在于通过合作交流 实现学生间的优势互补 为 此 教师要合理选择合作契机 给学生提供合作交流的空间 把那 些具有思考性或开放性 仅凭个人的力量难以考虑周全 须发挥小 组集体智慧的问题让学生合作学习 让他们在合作学习 解决问题 的过程中 明确地表达自己的观点 与他人进行交流 倾听别人的 想法 修正自己的观点 激发出新的灵感 例如 在 旅游中的数 学 这一课 我出示了题目 学校一行 40 人要出去旅游 有两种车 可以租 面包车每辆 120 元 限乘客 12 人 大客车每辆 160 元 限 乘客 18 人 怎样租车最省钱 学生独立思考后有两位同学提出了自 己的想法 生 1 就租 3 辆大客车 18 3 54 人 他们只有 40 人 160 3 480 元 所以租车需花 480 元 生 2 就租 4 辆面包车 12 4 48 人 120 4 480 元 所以租车也需花 480 元 我表扬了 这两位爱动脑筋的孩子后 没有急着讲解和评价 而是让小组同学 合作 看看能不能有最省钱的租车方案 于是 4 个小脑袋凑一块了 开始合作研究更好的方法 不一会儿 就有一个小组举手示意他们 有更省钱的租车方案了 慢慢的又有几个小组也举手了 我请小组 派代表汇报 小组 1 我们小组是这样租车的 大客车租 2 辆 面包车租 1 辆 能坐 18 2 12 48 人 租金 160 2 120 440 元 有几个小组表示和小组 1 的方案一样 你 们真会动脑筋 想办法 我表扬了这一组的同学 小组 2 我 们组还有比他们更省钱的方案 租大客车 1 辆 面包车 2 辆 共能 坐 18 12 2 42 人 租金 160 120 2 400 元 小组 2 的同 学一说完 同学们都投去了赞许的目光 情不自禁的鼓起掌来 这 一组的同学你看看我 我看看你 都笑了 就这样通过小组合作学 习 孩子们顺利解决了问题 他们再次体验到了合作的快乐 四 留给学生联系实际的时间四 留给学生联系实际的时间 数学源于生活 用于生活 学校知识是生活知识的概括总结 生活知识是学校知识的基础 让学生学好数学 仅仅依靠课堂教学 是远远不够的 应尽量让学生将数学知识与生活实际相联系 把课 堂所学的知识和方法运用到生活实践中去 从而开阔学生的视野 扩大知识面 拓宽知识的深度和广度 例如在学习了 分数的初步 认识 后 可以安排学生记一记生活中哪些物体也能用分数表示 你 是怎么想的 生 1 把一块蛋糕平均分给六个人吃 每个人吃了这块蛋糕的 1 6 生 2 有 6 个苹果 吃掉了 2 个 吃掉了 1 3 还剩 2 3 生 3 教室有 20 张课桌 抬出去 3 张 抬出去了 3 20 这样的教学让学生体验到学有所依 学有所用 激发了学生的 学习兴趣 五 留给学生评价总结时间五 留给学生评价总结时间 评价总结有他人评价 自我评价 在课堂教学中他人评价是指 教师对学生 学生对学生的评价 尤其是教师对学生正确的激励性 评价能促进学生思维的发展 因此教师要给课堂留有评价的时间 既要关注学生学习结果的评价 也要关注学习过程中变化和发展的 评价 如在听一位一年级教师的公开课上 老师出示了几道口算题 同学们争先恐后的回答 一位小同学站起来怯生生地说 7 3 3 顿时同学们哄堂大笑 这时教师很和蔼的对这位学生进行了激励性 评价 很不错 非常接近答案 请你再想一想 一定能说出正确 答案 就这样的一句话 没有从结果去评价 而是从学习过程进行 评价 消除了学生的胆怯 无形中给了学生巨大的鼓舞 激发了学 生的学习兴趣 活跃了学生的思维 提高了课堂教学的有效性 自我评价则是学生自己对自己的自我反思 包括对优点的肯定 对缺点和不足提出的改进 也就是说有自我评价和反思才有进步和 发展 如在课堂教学中可让学生说说 通过这节课的学习你有什 么收获 觉得哪些自己做得不错 哪些还需向别的同学学习 通 过这样的自我评价 其实学生已经看到了自己的不足 同时对自己 提出了今后的努力方向 有利于下一次课堂教学的开展 总之 课堂是学生的舞台 教师只是这个舞台的导演 因此 要把