新课改下语文个性化阅读教学策略浅探.doc

新课改下语文个性化阅读教学策略浅探范登清 （甘肃省民勤县重兴中学，甘肃 民勤 733308） 阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。阅读是学生的个性化行为，在新课改下的语文阅读教学中,我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍惜学生独特的感受，体验和理解。教师对课堂教学目标的定位,要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出“以学为主”,积极倡导个性化的阅读。 一让学生选用自己喜欢的方式阅读 对于课本上出现的每一篇课文，学生都有自己的学习偏好。所以，每当学生们接触一篇新课文时，我都鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。课堂上，有在默读的，有速读的，有边自读边旁批的，也有互相交流上网查询相关资料的，分角色朗读的，还有运用参考书进行合作探究的整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。 例如在教学人教版第12册十六年前的回忆这篇课文时，由于时代背景的复杂性，我特地安排了一节课让学生选择自己喜欢的方式进行自主阅读，以理清头绪。在课堂上，学生们有的拿出课前查阅的关于李大钊的生平介绍、图片，与小组里的同学边看边讨论；有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题；还有的几个一伙儿，拿着课本，抑扬顿挫，从角色朗读中体味人物的个性特征下课的时候，他们中有的和同学一起已经把这篇课文的课本剧都排演好了。而我所担心的学生对时代背景的困惑，显然已经迎刃而解了，而且，从学生的反馈中，我发现他们所掌握的相关知识比我准备好的材料还要丰富得多。二、让学生通过展开丰富的想像阅读 丰富的想像力是创新能力的一个源泉，而青少年是想像力最丰富、活跃的阶段，因此，要培养孩子的创造力，切不可忽视孩子的想像潜能。著名科学家爱因斯坦曾把他发现相对论归结于他童年幻想乘光束遨游太空的启迪，可见，想像力在人类创造活动中的重要作用。你说，想像力是不是很伟大?所以教师应该在阅读教学中用好想像，让课堂插上想像的翅膀，翱翔!例如，林春曹老师在上冬阳童年骆驼队时，在导入新课时让学生齐读课题，闭目想像，说说你脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面：你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来了；你听，还响着悦耳清脆的驼铃呢在学生的脑海中有了画面后，再来读课题，并点明课题中的间隔号。扣住冬阳童年骆驼队三个词语的间的遐想空间，引导学生想像画面，从而激起学生阅读的情趣和兴致，使课堂高效、简洁。 中小学语文课本中的课文大部分有优美的意境，适时地创造机会让学生展开想像的翅膀，不但可以缩小书本与学生心灵之间的距离，更好地与文本进行对话，同时也是培养学生创新能力的重要途径。达到课标所提的语文素养、创新能力与学生个性的双重发展。 三、让学生通过谈阅读感受和体验阅读 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。我们常有这样的体验，当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤，为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。 如阅读了长城以后，教师鼓励学生说,同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是他们有的深情地诵读；有的激情豪迈地唱起了张明敏的我的中国心还不停地手舞足蹈；有的奋起疾书，急切地写出了自己的内心感受课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。这样教学，就没有教前定下的框框了，也没有只是教师说了算的弊端了，而是尊重学生自我体验，张扬他们的个性，使他们学习语文的能力真正得到提高。 四、让学生通过独立质疑阅读 众所周知，学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问、并解决疑问，教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程。学生不是被动接受知识的容器，要充分发挥他们的积极主动性，使其主动探求知识。所以，我在教学时经常这样对学生说：“读了课题，你想知道什么？”、“你有什么要问的吗？”、“ 你读懂了哪些，还有什么问题吗？” 同时对学生提出的每一个问题，我都应给予耐心的回答，视情况或在课堂上讨论，或课后单独讲解；或由其它学生回答或由教师亲自解答。 正是在质疑中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。让学生通过阅读和思考能够有一点新看法，哪怕是肤浅的，也是他自己悟到的见解。所以，我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到主动发展。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”说明不同读者对同一文本的不同理解、不同的解释