培养学生良好的计算习惯.doc

2007年1月千字文培养学生良好的计算习惯有感 刘 敏计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，因此良好的计算能力是学习任何其他数学知识的基础，对学生计算能力的培养就显得极为重要。但是每次教到计算单元，总能发现学生连一些简单的题都会错抄错题、运算粗心、不进行验算，而这些极为简单的错误，都极大的影响了学生成绩的提高。要想在不加重学生负担的前提下，提高学生的计算能力，我认为可以注意以下几个问题。一、培养学生计算的兴趣，是计算能力提高的内因。 “兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。 1、作为教师我们要考虑到训练形式的多样性，以激发学生的计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些基本的口算题。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。如我们在教学三位数除以两位数的除法题时，（ ）50360，这类括号里最大能填几的题，对学生的试商是很有帮助的，所以在学习除法时，在每堂课的开始都安排了这类口算题的练习，可如果每次都用一种练习方式的话，很容易引起学生的反感，所以在这个单元的教学中，我尽量采用不同的形式，有时是用小黑板进行视算练习，有时是用开火车的形式进行练习，有时是用抢答的形式练习，正是由于每天不断改变的训练形式，才使学生不至于对每天重复的练习产生厌恶感。2、我们还可以在计算教学过程中，列举一些中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。二、加强口算训练，是计算能力提高的基础。有些知识，要通过课堂教学的训练，使学生能脱口而出，并做到准确无误，只有这样，计算起来才能正确迅速。如20以内的加减法、乘法口诀、求较小的两个数的（或三个数）最大公约数和最小公倍数、一些计量单位的进率，19各数乘以（3.14）的值等等。口算是笔算的基础，笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如98738一题，就要进行2次除法口算、2次乘法口算和2次减法口算，由此可以看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。三、注重算法多样化与算法优化的结合，是计算能力提高的有效方法。新教材同以往的老教材相比，提倡算法多样化。应该说，算法多样化体现了全新的教学理念，是新课标中的一个重要思想。它是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。在刚开始用这种新理念进行教学的时候，觉得算法越多越好，并鼓励学生用自己喜欢的方法去计算。后来发现，这样教学的结果是到了期末还有学生掰手指、数指节、数小棒、在心里记大数接着数小数等等这些现象。问学生为什么还这样计算，都说是自己喜欢的方法。一学期下来，学生的计算速度，计算能力可想而知。后来经过摸索、总结，发现：鼓励算法多样化，鼓励学生用自己喜欢的方法去计算是尊重学生的表现，体现了以学生为主体的教学原则，但我们不能为了多样化而忽略了算法的优化，在教学中除了要给学生提供充分展示算法多样化的机会外，还应该引导学生进行择优，做到“算法多样”与“算法优化” 的有机结合，这对提高学生计算能力有很大帮助。比如，教学一年级20以内的进位加法时，虽然学生自己开动脑筋想出了多种算法，但通过教师引导学生比较各种算法的特点后，得出“凑十法”是一种比较优化的方法，进而采用多种练习形式进行计算能力的培养，做到“算法多样”与“算法优化”的有机结合。不过，即使是一种最好的方法，也应该允许学生有个认识和接受的过程，特别是对方法不同的学生来说，更应该多引导他们去体会、去交流，逐渐体会出算法优化带给自己计算的方便快捷。四、培养良好的计算习惯，是计算能力提高的保障 。关于计算的良好习惯有：验算、使用草稿、书写工整、格式规范等。没有这些好的学习习惯，将会直接影响学生的计算能力。1、 培养学生良好的验算习惯。验算是计算的程序之一，是培养学生计算能力重要的一环，但往往被冷落一旁。主要原因在于教师对验算虽有要求，但缺乏其明确性和有力的养成措施，而一些学生学习过于自信，计算后再去验算多有厌烦和抵触情绪，计算后从不检验；另一些学生只求作业尽快完成，根本就不想检验；而更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依耐与家长代为检查，或者等老师批改后，有错再检查订正，有些学生验算，只不过是一种形式；再者有些教师把计算和验算隔离看待，对如何运用验算来提高和保证计算的准确，缺乏具体的指导和要求。针对这些不检查的坏习惯。教师在作业量上，布置时要少而精，使学生能有时间验算；批改作业时先看该生的作业是否全部正确，如发现错误，暂不批改，发给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交给老师批改，如订正后全部正确，则教师作出全部正确的评定；另一方面还可以通过对不要求验算而主动验算的同学的表扬来刺激其它同学向他学习，这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，而且能培养学生认真负责的学习态度，长久坚持下去，帮助学生养成一种习惯。2、培养学生使用草稿的习惯。使用草稿，对于提高计算的正确率，培养学生的计算能力也有很大的作用。许多计算错误都是因草稿潦草、杂乱所致。部分学生计算时不论数的大小能口算的全部口算，没有算草稿。有的虽有算草稿，但写的乱七八糟，有的学生一次练习或测验下来连一张草稿都没有，而直接写在桌面上、垫板上，甚至手心手背上。在教学中，我要求学生每人准备一本草稿本，学生在草稿本上计算时要求数位对齐、字迹工整、定期检查、定期作出草稿本成绩评定。计算时，强调口算和笔算的合理把握，口算必须在已学的口算范围内进行，口算有难度的必须笔算。测验时，要求学生按平时要求打草稿,并将草稿随同试卷交老师检查。这样做有利于培养学生严谨、细致、诚实、认真的作业习惯，而且还克服了乱写乱丢草稿的坏习惯。同时还有利于教师寻找并分析错误原因，帮助学生订正及调控以后的教学。3、书写工整，格式规范习惯的好坏，对学生计算能力的培养也有一定的影响，我们在教学中，要