教学案例对比剖析(杨洪文)

执教执教杨洪文杨洪文 科目科目数学数学 课题课题 用数对确定位置用数对确定位置 教学设计教学设计 时时 间间 项目项目加入名师工作室前加入名师工作室前加入名师工作室后加入名师工作室后对比对比 剖析剖析 设计设计 理念理念 确定位置 在苏教版教材中多 次出现过 这个知识点的呈现过程也 是由浅入深 逐步提高 从最初的认 识前 后 左 右 上 下几个方位 到学习东 南 西 北 东北 东南 西北 西南几个方向 以及本节课学 习的用数对确定位置 可以感受到教 材在设计过程中注重学生知识经验累 积的思想 在这节课的设计中也是充 分利用了学生的知识经验完成教学的 对比以前 的设计 现在的设 计更加注 重学生的 知识背景 让学生通 过已有知 识解决问 题 学情 分析 这部分内容对于小学生来说比较 重要 对今后数学坐标的学习开了一 个头 学生已经认识了简单的一些位 置关系 如前 后 左 右 上 下 几个方位 东 南 西 北 东北 东南 西北 西南几个方向 这对本 节课的教学都有帮助 加入名师 工作室后 教学设计 从关注教 师的教转 型为关注 学生的学 教学 目标 1 使学生结合具体情境认 识列与行的含义 知道确定第 几列 第几行的规则 初步理 解数对的含义 会用数对表示 具体情境中物体的位置 2 初步感悟数形结合的思 想方法 培养初步的抽象思维 能力 发展空间观念 3 使学生体验数学与生活 的密切联系 进一步增强用数 学的眼光观察生活的意识 依据前面对教材的分析和对学情 的把握 我确定了以下教学目标 1 使学生结合具体情境认识列与 行的含义 知道确定第几列 第几行的 规则 初步理解数对的含义 会用数对 表示具体情境中物体的位置 2 使学生经历由具体的座位图到 抽象成用列 行表示的平面图的过程 初步感悟数形结合的思想方法 培养初 步的抽象思维能力 发展空间观念 3 使学生体验数学与生活的密切 联系 进一步增强用数学的眼光观察生 活的意识 目标增加 了学生由 形象具体 到抽象思 维的发展 过程 把 具体的座 位图到抽 象成用列 行表示的 平面图 教学 过程 一 课前交流 分享图片及班级活动小故 事 以此引发学生端正坐 姿 二 设置冲突 激发需要 1 在图中找到班长的位 置 通过不给条件 到给一 个条件 再到给两个条件引 导一步步前进 渐渐锁定激 发确定位置用统的需求 2 一标准来确定位置 三 探求新知 1 认识列和行 1 介绍列和行以及确 定列和行的规则 2 通过交流活动理解 列和行的含义 3 将具体情境图抽象 为平面图形 4 结合平面图形用列 与行说清班长的位置 5 通过活动让学生感 知具体情境中的列与行 并用列与行说说自己的位 置 2 认识数对 1 学生说说自己的位 置在第几列第几行 请学 生板书 引发需求 这样 的表达方式 来不及写清 楚 能否用一种最简便而 又最明确的方式来表示位 置 学生自主交流 引入数对 如 班长的位置可以表示 为 4 3 2 理解数对的含义 介绍数对的规范读写法 3 知识运用 1 根据已知条件在平 面图上找到相应同学的位 一 课前交流 师 在上课之前 老师想和 同学们做一些约定 1 回答问题 的声音大些 回答是表达自己的 观点 一定要让别人听得见 2 回答后自行坐下 不需要老师示 意才坐下 3 把练习本打开空白 处 便于需要写字时迅速进入书 写状态 数学课也需要写字 小朋友们准备好了吗 生 准备好了 师 请用端正的坐姿来让老 师明白你已经准备好了 谢谢 二 课堂引入 师 小朋友们 看大家坐得 这样端正 让我想起了一句古话 站如松 坐如钟 意思就是站着 要像松树那样挺拔 坐着要像座 钟那样端正 这里有一个班的小 朋友 他们也像你们一样坐得端 端正正 出示图片 三 设置冲突 引出课题 1 层层设疑 激发需要 1 师 有困难 找班长 我有件事正好要请这个班的班长 帮忙 大家帮我把坐在第 4 排的 班长找出来吧 生 猜想班长是谁 或者 质疑条件不够不能确定 2 师 那我再补充一个条 件 班长坐在第 4 排第 3 个 生 1 班长是第四竖排的某 个人 生 2 班长是第四横排某个 人 生 3 要坐左往右还是从右往 左 生 4 要从前 下 往后 上 数呢还是相反方向数 生 5 条件 还是不够 2 提示课题 类似用第几排第几个这样的 通过课前 交流 拉 近了师生 的距离 为有效开 展课堂奠 定了基础 其中一些 细节也是 处理得当 的 如与 孩子沟通 回答完问 题自行坐 下 准备 好练习本 和笔 回 答问题声 音要大等 等 看似 不经意的 安排 实 则为课堂 避免了许 多无效因 素 提高 了课堂效 率 以在图中 找到班长 的位置为 问题 通 过给一个 条件 再到 给两个条 件引导一 步步前进 逐渐引导 明白确定 位置要用 统一标准 置 并用数对表示出来 2 根据纸条上的信息 把纸条贴到相应位置 并 在活动中设置疑难 明确 每个数对都是唯一的 必 须要有 2 个数即同时知道 列和行才能确定物体的位 置 数对中的两个数不能 交换顺序 4 知识提升 1 完成练习十五第二 题 理解表示在同一列 或同一行的物体位置的数 对的特点 2 通过比较发现 理 解当物体所在的位置发生 变化后 数对中相应数字 变化的特点 5 将平面图变为方格图 让学生试着在方格图上确 定位置 初步发展学生的 空间观念 四 全课小结 方式来描述班长的位置是不够清 楚的 也比较麻烦 怎样才能准 确 清楚地表示出班长的位置呢 这就是这节课我们要共同解决的 问题 确定位置 四 共同探究 学习新知 1 介绍列与行的含义 以及 确定第几列 第几行的规则 1 利用场景图进行说明 人们在确定位置时 通常把竖排 叫做列 横排叫做行 一般情况 下 确定第几列要从左向右数 确定第几行要从前向后数 2 师任意指场景图中某一 竖排 问 这叫什么 是第几列 任意指场景图中某一横排 问 这叫什么 是第几行 并相机板书 竖排 列 从左 向右 观察者 横排 行 从前 向后 2 找出班长位置 师 通过上面列与行的认识 现在老师再提示一下看看小朋友 们能找到班长吗 班长在第四列 第三行 生顺利找出班长的位置 强调先列后行的顺序及观察者 3 利用场景图任意指出某个 同学的位置 让学生用第几列第 几行来表示位置 4 在平面图形上确定位置 1 将具体情境图抽象为平 面图形 师 如果把图上每个同学的 座位都用一个圆圈表示 第一列 要画几个圆圈 一共要画几列 你能动手在练习本上画一画吗 要求 把圆圈画稍大一点 并整齐排列 请一个学生上台用 来表示的 必要性 由此自然 揭示课题 使课堂很 快切入主 题 这连续的 三个过程 把确定位 置的 列 与 行 两个要素 完成了从 提出到运 用 利用 一张简单 的场景图 使学生集 中注意力 顺利解决 了问题 把场景图 换成平面 图 这是 对学生空 间思维的 一个提升 磁珠排列 2 结合平面图形用列与行 说一说副班长 学习委员的位置 3 通过活动让学生感知平 面图形中的列与行 并在练习本 上表示出相应同学的位置 5 认识数对 1 师 我们把这个班的 位置顺序都掌握了 现在让我们 来到我们班这个教室 你能说一 说自己的位置吗 让学生说说 自己的位置在第几列第几行 并 请其他同学写一写 引发需求 这样的表达方式 来不及写清楚 能否用一种最简 便而又最明确的方式来表示位置 学生自主交流 引入数对 如 班长的位置可以表示为 4 3 2 理解数对的含义 介绍 数对的规范读写法 3 知识运用 1 根据已知条件在平面图 上找到体育委员 生活委员 文 娱委员的位置 并用数对表示出 来 2 根据回答写出数对并观 察 明确每个数对都是唯一的 必须要有 2 个数即同时知道列和 行才能确定物体的位置 数对中 的两个数不能交换顺序 3 以讲台为观察点 用数 对记录同学的位置 五 巩固提升 学以致用 1 将平面图变为方格图 让 学生试着在方格图上确定位置 初步发展学生的空间观念 2 数对在生活中的妙用 转化后的 平面图让 学生再确 定出副班 长 学习 委员的位 置 这个 设置恰到 好处 这个部分 的设计引 发了需求 第几列第 几行这样 的表达方 式 来不 及写清楚 用一种最 简便而又 最明确的 方式来表 示位置 这就是数 对 知识运用 这个部分 把刚学习 的数对立 即进行了 巩固 平面图变