五年级语文《天火之谜》评课稿及听课反思

第 1 页 共 4 页 五年级语文五年级语文 天火之谜天火之谜 评课稿及听课反评课稿及听课反 思思 今天星期三 我们听了盛泽小学的一堂课 五年 级的 天火之谜 说的是富兰克林用风筝实验 告 诉世人 雷暴 只是普通的放电现象 后来又发明了 避雷针的故事 老师完整地展示了两个课时 主要的 板块是 检查预习 学习概括段意和课文主要内容 感受烘托的写法 指导学生复述故事 学习选用词语 造句 这堂课给我们的冲击很大 在我们熟悉的课堂上 语文教师是很注重感悟理解的 一般的教学流程是 学习生字新词 初读课文 抓重点段 句来深入理解 课文 总结 语言文字的训练是渗透在教学的各个环 节当中的 有时是字词的理解 有时是句式的训练 有时是重点句的解读等等 整个课堂离不开朗读 教 师的问题很多是 你读懂了什么 感受到什么 但是 这里的课堂 却完全不是这个样子 训 练 是一目了然的 而且我们平时回避的 诸如 烘 托的写法 概括段落大意 主要内容 等 在这 里的课堂上却一点也不回避 熏陶 还是 训练 感悟要不要 朗读还读不读 我迷惑 第 2 页 共 4 页 听完课 照例薛老师又把我们一行人带到了会议 室 还是 三个优点 三个缺点 之后薛老师就打 开了话匣子 他指出了哪些内容可以教 哪些内容不 需要教 他再次强调 凡是课文直截了当写出来的 学生一看就明白的 就不需要教了 未写出来的 隐 藏在文字背后的 往往都需要我们去教 他还指出 我们所要教的内容 不是由学生喜欢不喜欢来决定的 而是看我们所确定的教学内容是不是具有语文价值 是不是这个学段学生应该掌握的知识 并指出了怎么 设计的问题 他提出的几个教学活动的设计 让我们 茅塞顿开 1 在指导学生运用课文中的语言来概括段意 的时候 对于比较长的段落 教师是需要指导的 不 能把问题简单化 我们可以让学生充分地说出自己找 到的句子 而且要倾听学生为什么找出这些句子 然 后加以选择跟整合 不要等到着学生得出自己所准备 的那个答案 自己备课时准备的东西 要顺应学生的 理解 2 指导学生复述故事时 我们可以设计这样 的教学活动 首先 可以让学生扮演博物馆的解说员 解说富 兰克林在做风筝实验时所运用的工具 风筝 铁丝 第 3 页 共 4 页 麻绳 铜钥匙 丝带 这些工具分别有什么用处 这 些内容在课文中只是略有涉及 并没有写得很详细 让学生进行探究 不仅仅是得出科学原理 更重要的 是让学生了解到富兰克林是一个敢于实践 大胆想象 又很谨慎的科学家 第二个教学活动 可以是让学生都当富兰克林 而老师扮演记者或者儿子 对富兰克林进行不断的追 问 比如 雷电这么危险 你为什么要去做这个实验 呢 这个问题就涉及到科学家勇于探索的精神了 你 怎么会用这个东西呢 你明明知道铜钥匙这么危险 为什么你还敢用手指去靠近它呢 通过这样的追问 科学家的献身精神就呼之欲出了 这样 就把整个语言生活化 情景化了 课堂氛 围就好了 学生就不会觉得枯燥了 真佩服薛老师的教学智慧 这么短的时间 就能 设计出这么有效的教学活动 我们个个佩服得五体投 地 薛老师还是问我们 你们懂了没有 我们还是点 头 他还问我们还有什么问题 其实 我们的问题很 多 但我们又不知道从何问起 晚上 我们四个聚在一起 针对两地教学理念和 第 4 页 共 4 页 风格的问题又进行了激烈地讨论 正在这时 盛老师 发来信息关心我们的生活和学习情况了 我们如实回 复 纠结中 真的是纠结中 从我个人而言 我的问题是 薛老师说 学生一下子能看懂的就不需要教了 这我虽然很赞同 但是要实际操作起来 面对教学内 容 我们就很难取舍和选择了 我马上就想起了我即 将上的 邮票齿孔的故事 这个故事那么简单 学 生一定很快就能读懂 那么我教什么呢 原本已经觉 得比较成熟的一节课 居然在此时迷失了方向 在办公室对着电脑 枯坐