教师组如何织幼儿区域活动王志强培训论文

教师组如何织幼儿区域活动 王志强 陕西省府镇第二幼谷县 新民儿园 719400 摘要 区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿 自发的游戏 是促进幼儿身心全 面和谐发展的重要途径 幼儿可以在宽松和谐的气氛中 按照自己的能力和意愿 自主地 选择学习内容和选择活动伙伴 主动地进行发现问题 提出问题 解决问题和交往的过程 关键词 教师 区域 活动 幼儿 游戏是孩子的天性 游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的孩子 区域活动作为一种 蕴含教育内容于游戏形式的活动 同样受到了孩子们的欢迎 它重在创设一种宽松 和谐 的环境 教师给孩子提供丰富的材料和广泛的选择内容 教师在此过程中只是一个观察者 引导者 孩子们学地特别轻松 自然 没有压力 他们可以选择自己想做的游戏区角 这 种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异 满足了幼儿个体发展的需要 符合当前幼儿 园 纲要 所提出 尊重幼儿在发展水平 能力 经验 学习方式等方面的个体差异 因人施教 努力使每一个幼儿都能获得成功和满足 的最有效的措施 我作为一名刚刚踏上工作岗位的新教师 各方面的能力比较薄弱 在组织开展区域活 动时 经常会碰到各种各样的问题 对于不同年龄阶段的孩子 应该提供什么操作材料 在孩子操作使用的时候 教师应该用什么方式方法给予孩子指导 孩子完成之后 教师应 该用语言引导孩子 用相同的材料 创造出不同的东西 这些都是在实际操作中 存在的 各种的问题 都没有解决 很多时候 都是放任孩子自己去玩 以至于孩子们看上去玩得 很开心 但是事实上 并没有达到开展区域活动的真正的目的 造成有内容而无实质 如 何提高区域活动的有效性 成为了我研究的重点 为此 我进行了以下几点的研究 一 物质环境的准备 1 创造良好的活动氛围 在区域活动中 活动环境和材料是区域活动成功的重要组成部分 只有在与环境和材 料的相互作用中孩子才会获得经验和知识 区域活动的设置和环境创设要考虑的方面有很 多 教师既要了解全班幼儿不同的学习兴趣 不同的发展水平 不同的学习方法和活动中 幼儿的情绪 区域活动的具体要求要根据幼儿的年龄特点来做整体的安排 应一切从幼儿 的水平和发展需求出发 要让幼儿自己做主 让幼儿成为区域的主人 还要考虑到幼儿之 间能相互交流 共同合作 但是彼此之间互不干扰 从而使幼儿能专注投入某一活动 充 满自信地探索问题 区域活动又是存在于教室的整体环境中的 布置时还要注意和整体教 室环境的整合 另外区域的创设也要根据班上具体情况而定 我今年带的是中班 安排了 这五个区域活动 具体如下 1 建构区 2 美工区 3 益智区 4 语言区 5 玩具角 2 合理科学地投放材料 材料是幼儿开展区域活动的物质基础 是幼儿建构知识的依托 只有科学地投放各种 材料 充分挖掘其教育价值 是开展区域活动的重要保证 1 区域活动中材料的投放应是幼儿所喜欢的 古今中外的科学家都非常重视兴趣在孩子身上所发挥的重要作用 俄罗斯科学家乌申 斯基认为 没有丝毫兴趣的学习 将会扼杀孩子追求真理的欲望 我国教育学家陈鹤琴 先生认为 兴趣对于儿童的发展 文化造就 具有莫大的势力 所以 我们在区域活动 中应注意观察幼儿喜欢什么 然后投放相应的材料 同时 幼儿的发展还存在着差距 各 个年龄层次的幼儿其发展状况不同 发展层次不同 发展速度不同 兴趣需要也有所不同 因此 我们在选择投放材料应以幼儿为主 要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需 要来投放材料 注重发挥幼儿的主体作用 通常 区域活动中材料的投放都是教师一手操 办 选择活动内容 找材料 制作玩具等等 幼儿只是参与者 对材料有陌生感 因此在 操作的时候无目的的乱玩 没有秩序 场面非常混乱 因此 教师应该增强幼儿的小主人 意识 充分发动幼儿齐动手 让幼儿想主意 收集材料 布置玩具等 使区域活动更具魅 力 2 区域活动中材料投放要有目的性和针对性 教师在给孩子制定教育目标时 常提出要达到 跳起摘桃 的水准 可见 过难或过 于简单的材料投放 都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高 因此 区域活动中的材料 的投放是有的放矢的 与我们教育目标紧密相连的 材料的投放应该是有目的 有计划的 必须从幼儿的实际发展需要出发 要与幼儿的年龄特点 经验 能力等相适宜的 激发幼 儿的探索欲望 使幼儿不由自主地产生 我要玩一玩 的想法 拿起自己十分想要玩的材 料摆弄起来 产生初步的探究兴趣 幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中 不 断地探索 发现问题 解决问题等等 这样的过程 使幼儿巩固了活动的兴趣 发展了智 力 并提高了动手的能力 3 教师应提供多层次与多样性的活动材料 材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平 体现多样性与层次性 一方面从 班级幼儿的兴趣 需要 能力出发 尽可能多地提供有较强操作性 趣味性 可变性的材 料 吸引他们主动探索 另一方面围绕教育目标 提供多样性的材料 例 在美工区放一 些瓶盖锻炼幼儿的拧的能力 二 具体活动中的操作 1 幼儿的主动参与 教师在活动中要始终记得幼儿是主动的学习者 是学习的主体 让幼儿拥有真正的自 主 让他们自主地决定 我想玩什么 怎么玩 和谁一起玩 按自己的方式和意愿进行 游戏 幼儿体验到了自主游戏的快乐 才会有下一次的游戏体验 发展幼儿各方面的能力 水平 这是我们开展区域游戏的目标和归宿 在活动中让孩子自由地发现问题 提出问题 解决问题 到了中班 孩子的自主意识越来越强烈 他们喜欢玩什么 表现地非常明显 例如 在游戏时 我发现 益智区总是人满为患 时间长了 有几个内向胆小的幼儿 都 没有玩过那个区域的游戏 为了改善这个现象 我就决定制定采用了 一人一卡 这一形 式 来控制每个游戏区域的人数 然后每个区域都制定规则 在参与游戏的过程中 孩子 们相互监督 不能轻易地违反这些规则 让孩子养成遵守规则的好习惯 2 教师的协助参与 1 区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的 也就是从 活动的台前到后台 从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者 这就要求老 师们要关注幼儿探索学习的整个过程 这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平 有利于 正确指导和帮助不同层次的孩子 2 教师介入指导要适宜 幼儿的探索学习需要得到老师的支持 帮助 但这并不意味 着教师可以不分情况的随意提供帮助 我们应该有这样的理念 只有当幼儿确实因其本身 经验与能力的局限 致使探索活动难以继续的时候 才给予一定的支持 所以这就要求老 师一定要具有敏锐地观察力和判断力 3 要体现教师的隐性指导 皮亚杰曾经指出 在游戏中 儿童是自我主宰世界 在活动区中 如果老师的指导太突出 完全处在一种主导 主动 主持的地位 有时反而 会限制 影响幼儿的活动 比如在指导创造性游戏时 当面对孩子的无所事事 老师此时 的适时引导确实是非常重要的 但老师的隐性参与指导要适度 只要达到引发 深入游戏 的目的即可 不必长时间参与游戏 尤其是对中大班孩子 而且这种长时间的参与还会影 响老师对其他孩子的观察和指导 所以教师在幼儿活动时应采取以下介入方式 平行式介 入法 交叉式介入法 垂直式介入法 三 科学的评价 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分 是了解教育的适宜性 有效性 调整和 改进工作 促进每一个幼儿发展 提高教育质量的必要手段 首先 要让教师成为主持人 为幼儿构建交流平台 教师鼓励幼儿把自己在游戏中的 发现的事情与大家一起交流 分享 例如