怎样让学生主动学习

怎样让学生主动学习怎样让学生主动学习 在实施素质教育的过程中 语文学科因具有工具性和人文性的 双重特点 其作用显得更为突出 在小学语文教学实践中 如何强 化学生的主体意识 突出主体地位 引导主体参与 促进他们能 主动学习 学会学习 这是每个语文教学工作者都应该深入思 考的问题 在此 笔者结合学习语文 课程标准 的体会和多年的 教学实践 谈谈在语文教学中 如何培养学生的主体参与意识 一 转变教学观念 强化主体意识一 转变教学观念 强化主体意识 教学观念是教育工作者在日常教学中形成的一种理念 也是一 种 认知 这种理念和认知对学生自学能力的培养和提高有着较大 的影响 当前的语文教学中 仍有部分教师没有确立好受教育者 学生 是教学过程中的主体意识 对受教育者的主体作用认识不 清 固守 我讲你听 我教你学 的 灌输 式的教学模式 造成 学生不能积极主动地 学 不会 学 课堂上气氛沉闷 回答问 题过于机械死板 更谈不上提出质疑 做作业照搬照套 缺乏自主 学习和独立思考的习惯 因此 要使学生主动学习 学会学习 就 必须体现主体性教育思想 真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生 的学堂 变老师的 教 为 导 变学生的被动接受为主动学习 强化主体意识 一 教师要真正把学生当作语文学习的主人 大纲 修订版明确指出 学生是语文学习的主人 在教学过 程中 要加强学生自主的语文实践活动 引导他们在实践中主动地 获取知识 形成能力 课程标准 上也提出 学生是学习和发展的主体 要关注学生 的个体差异和不同的学习需求 充分激发学生的主体意识和进取精 神 倡导自主 合作 探究的学习方法 语文课程不仅是重要的交际工具 也是人类文化的重要组成部 分 是学好其它学科的基础 因此语文教师必须全心关注自己的教 育对象 真正把学生当作语文学习的主人 在教学过程中以学生为 主体 充分发挥学生的自主性 主动性和创造性 让他们在主动学 习中获得生动 活泼 完满的发展 从教学设计 课程教学等多方 面多渠道地为学生着想 为他们营造一个宽松的氛围和发展的空间 要相信学生的潜力 鼓励学生自主发展 二 改进教学方法 突出主题地位二 改进教学方法 突出主题地位 大纲 修订版要求 教师要发挥创造性 针对教材的实际和学 生的年龄特征 采用灵活多样的教学方式 创造性地开展教学活动 学生是学习活动的主体 设计教学方法要充分考虑学生的各种需要 允许学生通过不同的途径去感知 理解 欣赏和积累 为此 语文 教师要摒弃不合实际的教学方式 改 大锅饭 为因人而异的 小 锅菜 变 老师一言谈 为学生 大家谈 形成 学生自教自学 老师帮解后导 的教学新模式 从而突出学生的主体地位 一 教给学生学习方法 让他们从学会到会学 一 教给学生学习方法 让他们从学会到会学 教是为了不教 要使学生成为学习的主人 就必须引导学生参与 教学 教给学生学习的方法 让他们先学会 再运用自己掌握的方 法投入到自学中去 学生的自学能力其实是学生参与学习的必要条 件 只有从小培养学生自学的能力 才能为以后的学习打下基础 如低年级识字教学 要注重培养识字能力 鼓励学生用适合自己的 方法学习 逐步提高自学能力 因此 在教学中坚持先写基本字 教好基本笔画 笔顺规则 间架结构和常用的偏旁 当学生掌握了 一定的方法后 就可以自己分析识记了 有的借助表义偏旁识字法 如 看 为什么有 目 吃 为什么有 口 学生都能说出 原因来 有的根据熟字加偏旁来识记 如 草 看成 和 早 组成 地 是由 土 和 也 组成 有的字还有多种识记 方法 如 体 有的说是熟字加笔画 即 休 加 一 有的说 用熟字加偏旁 本 加 人 实践证明 教师在教学中教给学生 方法 让学生自主学习 自主参与 真正成为课堂中的发现者 研 究者 探寻者 这样的教学确保了学生的主体地位 让学生把学习 的潜力充分地发掘出来 二 开展语文实践活动 发挥主体功能 二 开展语文实践活动 发挥主体功能 课程标准 在教学内容部分增加了 语文实践活动 一项 把课文学习与语文实践活动都纳入语文教学之中 课内外的联系 校内外的沟通 学科之间的融合 不仅使语文学习的天地更为广阔 而且还有利于学生整体素质的发展和实践能力的培养 在课内外充 分发挥学生的主体功能 加强语文实践 让学生多读书 读好书 是一个有效的途径 让学生带健康有益的课外读物到课堂 互相传 阅 并利用班队活动课 早读时间让他们交流 鼓励学生多读书 引导学生积累实践经验 提高语文能力 还可以让学生动手查阅资 料 激发学生学习语文的热情 如在学习 雪地里的小画家 之前 老师让学生查阅 冬眠 的有关资料 学生就会想尽一切办法 或 上网 或看书 或咨询父母亲戚 完成这项作业 然后带到班上交 流 资源共享 学生不仅知道什么叫 冬眠 还知道了动物为什么 回 冬眠 有哪些动物 冬眠 等知识 在这一过程中 学生既锻 炼了动手能力 又激发了学习语文的兴趣 丰富了知识 拓宽了阅 读范围 学生的主体功能也得到了充分发挥 三 发挥评价功能 引导主体参与三 发挥评价功能 引导主体参与 教育评价是对教育教学活动进行客观的描述和判断 进而发挥 其自身的鉴定功能 激励功能和导向功能 及时的评价可以促使教 育者和受教育者明确方向和目标 激发他们潜在的内驱力 促进学 生主动参与 主动学习 一 运用形成性评价 及时调控教学方向 一 运用形成性评价 及时调控教学方向 为了考察学生达到学习目标的程度 为了检验和改进学生的语 文学习效果和教师的教学情况 改善课程设计 完善教学课程 应 加强形成性评价 及时调控教学方向 反馈是及时了解学习结果的好方法 也是给予学习结果的评价 因此 课堂教学中要积极 引导学生参与课堂的反馈评价 尤其是 学生相互间的评价 这样才能保持和强化学生参与的意识 如低年 级学生朗读训练中 要了解全班学生朗读情况 及时抓住学生朗读 的反馈情况 就必须进行先训练再评价 1 听录音或听老师范读课 文 2 讨论朗读技巧和语气 3 自由练读并指名朗读 4 共同评 价朗读效果 5 再练读 如在朗读某一段 篇 文章时 教师可以 让学生反复练读 互相交流 指名朗读大家评议 比一比 想一想 自己能不能读得更好 这样学生在一种融洽的 民主的气氛中进行 反馈评价 参与能力得到提高 还可以让学生对教学方法进行评价 教学方法的效果饿 一般是由教师进行评价的 但是 许多主体意 识较强学生 他们除了能对自己的学习情况作出评价 还会对教师 的教学方法作出客观的评价 而教师根据学生的评价改进教学方法 调控教学方向 更能充分调动学生的学习积极性 二 运用终结性评价 引导学生自我反思 总结 二 运用终结性评价 引导学生自我反思 总结 学生是学习活动的主体 每当学习告一阶段或学期结束时 教 师可根据平时收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料 进 行终结性评价 引导学生自我反思 不断进步 如教师平时收集学 生写话的作品 通过展示台展示给学生看 将学生第一篇写话与最 后一篇写话作一比较 让学生去反思 去共同评价 找出各自的优 缺点 看到自己的进步 最后教师再进行激励评价 激发学生学习 语文的兴趣 这样就促使学生在一个阶段的学习结束会 主动反思 自