教育过程理念的建构与设计

教育过程理念的建构与设计教育过程理念的建构与设计 2009 11 05 14 42 35 分类 默认分类 标签 字号大中小 订阅 社会化拟态教育的质控体系和检核标杆 摘要 本论拟通过对教育过程理念的研究 分析和设计 来确立社会化拟态教育操作结构的质量控制体系和效能检核标 杆 社会化拟态教育过程理念的开发 关键词 过程理念 建构原则 发展原则 操作原 则 评价原则 调控原则 笔者深入地研究和分析了教育的六大矛盾基态后认为 制约教笔者深入地研究和分析了教育的六大矛盾基态后认为 制约教笔者深入地研究和分析了教育的六大矛盾基态后认为 制约教 育操作和发展的过程理念也应作战略性重组 我结合个人的实践和育操作和发展的过程理念也应作战略性重组 我结合个人的实践和育操作和发展的过程理念也应作战略性重组 我结合个人的实践和 研究成果认为 现代的 科学的过程理念应具有如下的内涵 研究成果认为 现代的 科学的过程理念应具有如下的内涵 研究成果认为 现代的 科学的过程理念应具有如下的内涵 1 1 1 自然人自然人自然人 社会人社会人社会人 的建构原则的建构原则的建构原则 教育上的自然人是指人类个体在进入社会化发展之前的 不具教育上的自然人是指人类个体在进入社会化发展之前的 不具教育上的自然人是指人类个体在进入社会化发展之前的 不具 有社会化生存与生活能力的 不承担人类社会既定的必要义务和必有社会化生存与生活能力的 不承担人类社会既定的必要义务和必有社会化生存与生活能力的 不承担人类社会既定的必要义务和必 要权限的客观状态 教育上的社会人是指人类个体融进了社会化发要权限的客观状态 教育上的社会人是指人类个体融进了社会化发要权限的客观状态 教育上的社会人是指人类个体融进了社会化发 展之中 具有了必要的社会化生存与生活能力 而且必须承担人类展之中 具有了必要的社会化生存与生活能力 而且必须承担人类展之中 具有了必要的社会化生存与生活能力 而且必须承担人类 社会既定的社会化义务与确认的发展权限的主观能动状态 社会既定的社会化义务与确认的发展权限的主观能动状态 社会既定的社会化义务与确认的发展权限的主观能动状态 仔细分析教育的每一组矛盾 其基本架构都是仔细分析教育的每一组矛盾 其基本架构都是仔细分析教育的每一组矛盾 其基本架构都是 新人类新人类新人类 的发的发的发 展均建构在展均建构在展均建构在 前人类前人类前人类 的发展平台上 如果只是一些确认的知识技的发展平台上 如果只是一些确认的知识技的发展平台上 如果只是一些确认的知识技 能的转移与训练 只是学校能的转移与训练 只是学校能的转移与训练 只是学校 闭门造车闭门造车闭门造车 式的个体塑造与优化 只式的个体塑造与优化 只式的个体塑造与优化 只 是被动于社会需求和变异的教育操作 既不能有效地 彻底地解决是被动于社会需求和变异的教育操作 既不能有效地 彻底地解决是被动于社会需求和变异的教育操作 既不能有效地 彻底地解决 教育的六大矛盾基态 而且还不能满足当期社会的变异需求或不能教育的六大矛盾基态 而且还不能满足当期社会的变异需求或不能教育的六大矛盾基态 而且还不能满足当期社会的变异需求或不能 教育出与社会发展状态同步相关的素质群 素质态 这是一个严教育出与社会发展状态同步相关的素质群 素质态 这是一个严教育出与社会发展状态同步相关的素质群 素质态 这是一个严 峻的值得深思的问题 峻的值得深思的问题 峻的值得深思的问题 既然教育的本源基础和价值标的都在社会发展之中 我们就应既然教育的本源基础和价值标的都在社会发展之中 我们就应既然教育的本源基础和价值标的都在社会发展之中 我们就应 该把教育动态建设成该把教育动态建设成该把教育动态建设成 社会化拟态社会化拟态社会化拟态 由此而实现人才素养及其结 由此而实现人才素养及其结 由此而实现人才素养及其结 构的社会化同步建构 进而确立构的社会化同步建构 进而确立构的社会化同步建构 进而确立 自然人自然人自然人 社会人社会人社会人 的超前生成 的超前生成 的超前生成 因此 因此 因此 自然人自然人自然人 社会人社会人社会人 是教育的核心目标 是教育的核心目标 是教育的核心目标 超前生成超前生成超前生成 则是则是则是 教育的核心手段 这个原则当然就是教育过程理念的核心内涵了 教育的核心手段 这个原则当然就是教育过程理念的核心内涵了 教育的核心手段 这个原则当然就是教育过程理念的核心内涵了 2 2 2 因动型因动型因动型 操作性操作性操作性 的发展原则的发展原则的发展原则 因动型是指学生个体及其功能群体的过程动态受教师主导和监因动型是指学生个体及其功能群体的过程动态受教师主导和监因动型是指学生个体及其功能群体的过程动态受教师主导和监 管而形成的教育教学状态 操作型指学生个体及其功能群体的过程管而形成的教育教学状态 操作型指学生个体及其功能群体的过程管而形成的教育教学状态 操作型指学生个体及其功能群体的过程 动态受教师评价和调控的教育教学状态 从二者的内涵来看 因动动态受教师评价和调控的教育教学状态 从二者的内涵来看 因动动态受教师评价和调控的教育教学状态 从二者的内涵来看 因动 型的内涵主体是型的内涵主体是型的内涵主体是 激活激活激活 激发激发激发 运用运用运用 形式为 形式为 形式为 主导主导主导 塑造塑造塑造 而 而 而 操作型的内涵主体是操作型的内涵主体是操作型的内涵主体是 实践实践实践 发展发展发展 创新创新创新 形式为 形式为 形式为 调控调控调控 建构建构建构 很明显 因动型是现有教育的充实和归纳 是操作型的基础 而操很明显 因动型是现有教育的充实和归纳 是操作型的基础 而操很明显 因动型是现有教育的充实和归纳 是操作型的基础 而操 作型是生成作型是生成作型是生成 合格社会人合格社会人合格社会人 的功能结构 是教育与社会的过渡区间 的功能结构 是教育与社会的过渡区间 的功能结构 是教育与社会的过渡区间 由于二者的形式与内涵主体不同 二者的衔接与转化必须遵循由于二者的形式与内涵主体不同 二者的衔接与转化必须遵循由于二者的形式与内涵主体不同 二者的衔接与转化必须遵循 渐渐渐 进发展进发展进发展 的规律 的规律 的规律 从上面的分析来看 从上面的分析来看 从上面的分析来看 因动型因动型因动型 操作型操作型操作型 的发展原则是教育动的发展原则是教育动的发展原则是教育动 态开放发展的过程机制 是态开放发展的过程机制 是态开放发展的过程机制 是 自然人自然人自然人 社则是教会人社则是教会人社则是教会人 的动力结构 的动力结构 的动力结构 是教育最基本的操作型态 因此 这个原育过程理念重组后的关键是教育最基本的操作型态 因此 这个原育过程理念重组后的关键是教育最基本的操作型态 因此 这个原育过程理念重组后的关键 理念 理念 理念 3 3 3 单调教学式单调教学式单调教学式 多态效用式多态效用式多态效用式 的操作原则的操作原则的操作原则 我们由教育的六大矛盾基态来解剖教育动态的实质 六大矛盾我们由教育的六大矛盾基态来解剖教育动态的实质 六大矛盾我们由教育的六大矛盾基态来解剖教育动态的实质 六大矛盾 基态说明教育在人类发展中的地位是 基态说明教育在人类发展中的地位是 基态说明教育在人类发展中的地位是 当期社会发展层面当期社会发展层面当期社会发展层面 教育教育教育 预期社会发展层面预期社会发展层面预期社会发展层面 从中可以看出 教育的目的是在为续期的 从中可以看出 教育的目的是在为续期的 从中可以看出 教育的目的是在为续期的 社会发展奠定社会发展奠定社会发展奠定 社会人社会人社会人 社会集群社会集群社会集群 的发展原态 而教育生成的发展的发展原态 而教育生成的发展的发展原态 而教育生成的发展 原态是原态是原态是 从当期社会中来 在教育过程中生 到来期社会中用从当期社会中来 在教育过程中生 到来期社会中用从当期社会中来 在教育过程中生 到来期社会中用 而且六大矛盾基态也明确地告诉了我们 任何片面的 呆板的和单而且六大矛盾基态也明确地告诉了我们 任何片面的 呆板的和单而且六大矛盾基态也明确地告诉了我们 任何片面的 呆板的和单 调的教育过程都难以实现调的教育过程都难以实现调的教育过程都难以实现 速效与全效速效与全效速效与全效 地作用于续期社会发展的地作用于续期社会发展的地作用于续期社会发展的 目标 因此 我们要打破那种目标 因此 我们要打破那种目标 因此 我们要打破那种 单调教学式单调教学式单调教学式 或或或 简单揉和式简单揉和式简单揉和式 的的的 教育塑造动态 实现教育塑造动态 实现教育塑造动态 实现 以教学式为先导 多态激发与运用 综合实以教学式为先导 多态激发与运用 综合实以教学式为先导 多态激发与运用 综合实 践与发展 反复调控生成过程 多向开发素养结构践与发展 反复调控生成过程 多向开发素养结构践与发展 反复调控生成过程 多向开发素养结构 的的的 多态效用多态效用多态效用 式式式 的教与学的过程 为此 我们不仅要从的教与学的过程 为此 我们不仅要从的教与学的过程 为此 我们不仅要从 当期社会发展当期社会发展当期社会发展 中解中解中解 剖出物质文明和精神文明的精华来集约化地塑造剖出物质文明和精神文明的精华来集约化地塑造剖出物质文明和精神文明的精华来集约化地塑造 社会人社会人社会人 社会集群社会集群社会集群 而且还要解剖出其中具有正效作用的 而且还要解剖出其中具有正效作用的 而且还要解剖出其中具有正效作用的 社会化发展结构社会化发展结构社会化发展结构 并将 并将 并将 他们编制目录 拟态化或原态化地用于他们编制目录 拟态化或原态化地用于他们编制目录 拟态化或原态化地用于 社会人社会人社会人 社会集群社会集群社会集群 的生成的生成的生成 过程 我想 过去和如今的教育或多或少缺乏这个过程 我想 过去和如今的教育或多或少缺乏这个过程 我想 过去和如今的教育或多或少缺乏这个 而且还要而且还要而且还要 吧 可以肯定 这种教育的学生必将是强势的社会人 这样吧 可以肯定 这种教育的学生必将是强势的社会人 这样吧 可以肯定 这种教育的学生必将是强势的社会人 这样 的教育当然也是成功的教育了 的教育当然也是成功的教育了 的教育当然也是成功的教育了 4 4 4 线性查评式线性查评式线性查评式 多态确认式多态确认式多态确认式 的评价原则的评价原则的评价原则 作为教师 都曾见过这样的事实 成绩好的学生没有所谓的差作为教师 都曾见过这样的事实 成绩好的学生没有所谓的差作为教师 都曾见过这样的事实 成绩好的学生没有所谓的差 生尊敬老师 热情和感恩 成绩差的学生有生尊敬老师 热情和感恩 成绩差的学生有生尊敬老师 热情和感恩 成绩差的学生有 样的好前途样的好前途样的好前途 错放的人才错放的人才错放的人才 这些是为什么呢 很简单 学生好不好 能不能这些是为什么呢 很简单 学生好不好 能不能这些是为什么呢 很简单 学生好不好 能不能 干 不是教师 评价 卷面等教育过程中的现象说了算 他们只不干 不是教师 评价 卷面等教育过程中的现象说了算 他们只不干 不是教师 评价 卷面等教育过程中的现象说了算 他们只不 过是一些过是一些过是一些 质证质证质证 而已 续期社会的发展特征和变异系数说了才能而已 续期社会的发展特征和变异系数说了才能而已 续期社会的发展特征和变异系数说了才能 算 即算 即算 即 学生把教育中的生成态势如何用于社会发展中 有着什么学生把教育中的生成态势如何用于社会发展中 有着什么学生把教育中的生成态势如何用于社会发展中 有着什么 样的成效样的成效样的成效 才有最后决定作用 一句话 学多学少 学好学坏并不才有最后决定作用 一句话 学多学少 学好学坏并不才有最后决定作用 一句话 学多学少 学好学坏并不 等于用多用少 用好用坏 等于用多用少 用好用坏 等于用多用少 用好用坏 四两还可拨千斤四两还可拨千斤四两还可拨千斤 嘛 更何况社会发嘛 更何况社会发嘛 更何况社会发 展动态才是教育的原态大课堂 好课堂 教育不过是社会发展的展动态才是教育的原态大课堂 好课堂 教育不过是社会发展的展动态才是教育的原态大课堂 好课堂 教育不过是社会发展的 过渡性建构平台过渡性建构平台过渡性建构平台 而已 而已 而已 那么 怎么使我们的教育更贴近于那么 怎么使我们的教育更贴近于那么 怎么使我们的教育更贴近于 学生成为社会人后的活动学生成为社会人后的活动学生成为社会人后的活动 实绩实绩实绩 呢 呢 呢 我认为 应该改过去的我认为 应该改过去的我认为 应该改过去的 线性查评式线性查评式线性查评式 为为为 多态确认式多态确认式多态确认式 的教的教的教 育评价方法 所谓线性查评式是指目前教育界中以班态 校态或区育评价方法 所谓线性查评式是指目前教育界中以班态 校态或区育评价方法 所谓线性查评式是指目前教育界中以班态 校态或区 域态为参照系 以主观测定的差异权数为标准 利用考试 考查 域态为参照系 以主观测定的差异权数为标准 利用考试 考查 域态为参照系 以主观测定的差异权数为标准 利用考试 考查 观察 谈话 反馈等诸多方式对学生作出阶段性或即时性的好坏优观察 谈话 反馈等诸多方式对学生作出阶段性或即时性的好坏优观察 谈话 反馈等诸多方式对学生作出阶段性或即时性的好坏优 劣的评价方式 这种评价方法的两条线劣的评价方式 这种评价方法的两条线劣的评价方式 这种评价方法的两条线 参照轴和权数轴严重地参照轴和权数轴严重地参照轴和权数轴严重地 脱离了学生个体的客观可塑造程度和时空可教育程度 顶多只能算脱离了学生个体的客观可塑造程度和时空可教育程度 顶多只能算脱离了学生个体的客观可塑造程度和时空可教育程度 顶多只能算 比赛评价法 竞争淘汰法和精英认定法比赛评价法 竞争淘汰法和精英认定法比赛评价法 竞争淘汰法和精英认定法 又怎能正确评价学生 又怎能正确评价学生 又怎能正确评价学生 个体的教育发展值呢 又怎么能认定学生发展值的速度和效度呢 个体的教育发展值呢 又怎么能认定学生发展值的速度和效度呢 个体的教育发展值呢 又怎么能认定学生发展值的速度和效度呢 因此 线性查评式只能作为教育动态过程中的调控手段之一 只能因此 线性查评式只能作为教育动态过程中的调控手段之一 只能因此 线性查评式只能作为教育动态过程中的调控手段之一 只能 是是是 精英教育精英教育精英教育 的的的 开场白开场白开场白 和和和 过滤器过滤器过滤器 而决不能代表全部 而决不能代表全部 而决不能代表全部 所谓多态确认式是指教育评价以学生个体的客观可塑度为参照所谓多态确认式是指教育评价以学生个体的客观可塑度为参照所谓多态确认式是指教育评价以学生个体的客观可塑度为参照 系 以学生个体的时空可教育度来确立差异权数 以生理 心理 系 以学生个体的时空可教育度来确立差异权数 以生理 心理 系 以学生个体的时空可教育度来确立差异权数 以生理 心理 素质和其他正态教育结构 包括教育过程 为评价对象 以认证的素质和其他正态教育结构 包括教育过程 为评价对象 以认证的素质和其他正态教育结构 包括教育过程 为评价对象 以认证的 方式来确认学生在过程和阶段中现象 结果和态势的正向发展值或方式来确认学生在过程和阶段中现象 结果和态势的正向发展值或方式来确认学生在过程和阶段中现象 结果和态势的正向发展值或 发展度 以认定的方式来确认个体的现象 结果的多少 好坏 升发展度 以认定的方式来确认个体的现象 结果的多少 好坏 升发展度 以认定的方式来确认个体的现象 结果的多少 好坏 升 降 在群体比较时 则必须在前述的参照系和权数值的基础上确认 降 在群体比较时 则必须在前述的参照系和权数值的基础上确认 降 在群体比较时 则必须在前述的参照系和权数值的基础上确认 分强势 一般 弱势 负态 同时 允许个体用片面的强势对象来分强势 一般 弱势 负态 同时 允许个体用片面的强势对象来分强势 一般 弱势 负态 同时 允许个体用片面的强势对象来 弥补弱势对象 进而建构成学生综合效能的相对提升和优化 塑造弥补弱势对象 进而建构成学生综合效能的相对提升和优化 塑造弥补弱势对象 进而建构成学生综合效能的相对提升和优化 塑造 出学生个体的出学生个体的出学生个体的 社会化素质社会化素质社会化素质 社会化态势社会化态势社会化态势 多态确认式的评价功能在于 多态确认式的评价功能在于 多态确认式的评价功能在于 1 1 1 承认学生的先天实质 承认学生的先天实质 承认学生的先天实质 2 2 2 确 确 确 认学生的后天发展 认学生的后天发展 认学生的后天发展 3 3 3 认证教育的效值和速率 认证教育的效值和速率 认证教育的效值和速率 4 4 4 诱导发展强势 诱导发展强势 诱导发展强势 和主动综合 和主动综合 和主动综合 5 5 5 认定教育微态的发展效度和时空效值 认定教育微态的发展效度和时空效值 认定教育微态的发展效度和时空效值 6 6 6 规范 规范 规范 量变量变量变 质变质变质变 的过程积累 的过程积累 的过程积累 7 7 7 全民化 社会化和素质化教育动态 全民化 社会化和素质化教育动态 全民化 社会化和素质化教育动态 的保障和调控 的保障和调控 的保障和调控 8 8 8 精英华 超前化和效能化教育动态的先导和基础 精英华 超前化和效能化教育动态的先导和基础 精英华 超前化和效能化教育动态的先导和基础 很明显 全面的素质构建教育很明显 全面的素质构建教育很明显 全面的素质构建教育 义务教育之过程正好与义务教育之过程正好与义务教育之过程正好与 多多多 态确认式态确认式态确认式 相吻合 而精英化的态势提升教育相吻合 而精英化的态势提升教育相吻合 而精英化的态势提升教育 高等教育之基础高等教育之基础高等教育之基础 也的确需要综合的素质态和强势的素质群 因此 作为社会先导和也的确需要综合的素质态和强势的素质群 因此 作为社会先导和也的确需要综合的素质态和强势的素质群 因此 作为社会先导和 基础的教育 需要也必要这种教育操作 基础的教育 需要也必要这种教育操作 基础的教育 需要也必要这种教育操作 5 5 5 标准封闭型标准封闭型标准封闭型 例范激活型例范激活型例范激活型 的操作原则的操作原则的操作原则 纵向分析我国数千年的教育历史 自西汉的纵向分析我国数千年的教育历史 自西汉的纵向分析我国数千年的教育历史 自西汉的 罢黜百家 独尊罢黜百家 独尊罢黜百家 独尊 儒术儒术儒术 以后 教育的操作就渐进的纳入了标准弧和封闭圈之中了 以后 教育的操作就渐进的纳入了标准弧和封闭圈之中了 以后 教育的操作就渐进的纳入了标准弧和封闭圈之中了 四书四书四书 五经五经五经 是标准弧和封闭圈的规模化状态 而是标准弧和封闭圈的规模化状态 而是标准弧和封闭圈的规模化状态 而 八股文八股文八股文 则是则是则是 标准弧和封闭圈僵化的极境 不可否认 教育的标准化 封闭化曾标准弧和封闭圈僵化的极境 不可否认 教育的标准化 封闭化曾标准弧和封闭圈僵化的极境 不可否认 教育的标准化 封闭化曾 对教育的优化发展起过不可磨灭的作用 但 当教育的标准弧和封对教育的优化发展起过不可磨灭的作用 但 当教育的标准弧和封对教育的优化发展起过不可磨灭的作用 但 当教育的标准弧和封 闭圈僵化了 并渐呈滞后于社会发展之需求的状态时 它的作用则闭圈僵化了 并渐呈滞后于社会发展之需求的状态时 它的作用则闭圈僵化了 并渐呈滞后于社会发展之需求的状态时 它的作用则 必将荡然无存 随之而生的则是呆滞或阻碍作用 必将荡然无存 随之而生的则是呆滞或阻碍作用 必将荡然无存 随之而生的则是呆滞或阻碍作用 横向分析近现代的教育动态 教育的主观平台 各种知识技能 横向分析近现代的教育动态 教育的主观平台 各种知识技能 横向分析近现代的教育动态 教育的主观平台 各种知识技能 的开放拓展 教育的技术平台 各种教法 教态及其模态 的开放的开放拓展 教育的技术平台 各种教法 教态及其模态 的开放的开放拓展 教育的技术平台 各种教法 教态及其模态 的开放 拓展 教育的客观平台 各种基地 基建 物质 素材等 的开放拓展 教育的客观平台 各种基地 基建 物质 素材等 的开放拓展 教育的客观平台 各种基地 基建 物质 素材等 的开放 拓展 使得任何当期拓展 使得任何当期拓展 使得任何当期 主观确认主观确认主观确认 或或或 既定架构既定架构既定架构 均无法均无法均无法 确证确证确证 来期的来期的来期的 社会发展之需求社会发展之需求社会发展之需求 所谓 所谓 所谓 今日不知明日之实 此时难料今日不知明日之实 此时难料今日不知明日之实 此时难料 来时之需来时之需来时之需 绝非唯心主义的观点 而是我们这个瞬息万变的世界的绝非唯心主义的观点 而是我们这个瞬息万变的世界的绝非唯心主义的观点 而是我们这个瞬息万变的世界的 写实 并且 此现状必将随人类的进一步发展而愈演愈烈 因此我写实 并且 此现状必将随人类的进一步发展而愈演愈烈 因此我写实 并且 此现状必将随人类的进一步发展而愈演愈烈 因此我 们宜确立们宜确立们宜确立 标准封闭型标准封闭型标准封闭型 例范激活型例范激活型例范激活型 的教育操作原则 以期优化的教育操作原则 以期优化的教育操作原则 以期优化 的 开放的教育生成态势 的 开放的教育生成态势 的 开放的教育生成态势 6 6 6 先导确认型先导确认型先导确认型 过程开放型过程开放型过程开放型 的调控原则的调控原则的调控原则 纵观我国数千年的教育史 我国教育动态的任何过程都是以纵观我国数千年的教育史 我国教育动态的任何过程都是以纵观我国数千年的教育史 我国教育动态的任何过程都是以 先期既定的主观确认先期既定的主观确认先期既定的主观确认 为绝对的内容 形式和标的的 在一定的为绝对的内容 形式和标的的 在一定的为绝对的内容 形式和标的的 在一定的 历史时期中 还呈愈演愈烈和愈丰愈锢的态势 无可厚非 当历史时期中 还呈愈演愈烈和愈丰愈锢的态势 无可厚非 当历史时期中 还呈愈演愈烈和愈丰愈锢的态势 无可厚非 当 先先先 期既定的主观确认期既定的主观确认期既定的主观确认 超势和超前于续期社会发展时 其价值态势和超势和超前于续期社会发展时 其价值态势和超势和超前于续期社会发展时 其价值态势和 发展动能均呈激发型和持续型 但一旦滞后或异步于续期社会发展发展动能均呈激发型和持续型 但一旦滞后或异步于续期社会发展发展动能均呈激发型和持续型 但一旦滞后或异步于续期社会发展 时 则是不言而喻的窘况了 更何况当今世界是时 则是不言而喻的窘况了 更何况当今世界是时 则是不言而喻的窘况了 更何况当今世界是 全球化全球化全球化 竞竞竞 争化争化争化 和和和 信息化信息化信息化 的境况 我们的教育还能固步于的境况 我们的教育还能固步于的境况 我们的教育还能固步于 先导确认先导确认先导确认 吗 还能以吗 还能以吗 还能以 当前社会态势当前社会态势当前社会态势 来克隆来克隆来克隆 续期社会态势续期社会态势续期社会态势 吗 那么 吗 那么 吗 那么 我们的社会不是一成不变的了吗 因此 我们要在保证我们的社会不是一成不变的了吗 因此 我们要在保证我们的社会不是一成不变的了吗 因此 我们要在保证 当前社会当前社会当前社会 总质总质总质 的有效转移和持续的基础上 科学地 同步地和开放地吸纳的有效转移和持续的基础上 科学地 同步地和开放地吸纳的有效转移和持续的基础上 科学地 同步地和开放地吸纳 自然人自然人自然人 社会人和自然集群社会人和自然集群社会人和自然集群 社会集群社会集群社会集群 的过程优势和变异优势 的过程优势和变异优势 的过程优势和变异优势 由此而建构教育过程与来期社会发展之间的充要匹配 效能开发和由此而建构教育过程与来期社会发展之间的充要匹配 效能开发和由此而建构教育过程与来期社会发展之间的充要匹配 效能开发和 过程持续的调控态势 为此 我们必须实现过程持续的调控态势 为此 我们必须实现过程持续的调控态势 为此 我们必须实现 先导确认型先导确认型先导确认型 过程开过程开过程开 放型放型放型 的教育调控原则 以解决教育价值的效用率和增值率的问题 的教育调控原则 以解决教育价值的效用率和增值率的问题 的教育调控原则 以解决教育价值的效用率和增值率的问题 7 7 7 原态型素质培育原态型素质培育原态型素质培育 激发型素质生成激发型素质生成激发型素质生成 的建构原则的建构原则的建构原则 所谓原态型素质是指教育动态过程中 由学生 心理所谓原态型素质是指教育动态过程中 由学生 心理所谓原态型素质是指教育动态过程中 由学生 心理 生理 生理 生理 学习 学习 学习 生活 而构建的内涵性的个体或群体素质 笔者认为 这生活 而构建的内涵性的个体或群体素质 笔者认为 这生活 而构建的内涵性的个体或群体素质 笔者认为 这 不过是一种有势无态 有元无维的不过是一种有势无态 有元无维的不过是一种有势无态 有元无维的 固态素质固态素质固态素质 而非 而非 而非 遇境即活 遇境即活 遇境即活 逢态即生 成势即发 有异即变逢态即生 成势即发 有异即变逢态即生 成势即发 有异即变 的素质结构 只有把原态素质转的素质结构 只有把原态素质转的素质结构 只有把原态素质转 化为激发素质后 才能实现此目标 近现代教育中的化为激发素质后 才能实现此目标 近现代教育中的化为激发素质后 才能实现此目标 近现代教育中的 高分低能高分低能高分低能 博学无才博学无才博学无才 哑巴英语哑巴英语哑巴英语 变态人才变态人才变态人才 无一不是它的确无一不是它的确无一不是它的确 证 证 证 所谓激发型素质是指由所谓激发型素质是指由所谓激发型素质是指由 教育的社会化教育的社会化教育的社会化 社会的教育化社会的教育化社会的教育化 而激活而激活而激活 的 由学生及其集群的的 由学生及其集群的的 由学生及其集群的 生理 生理 生理 心理 心理 心理 学习 学习 学习 生活 生活 生活 素养 素养 素养 架构 架构 架构 增殖 增殖 增殖 开发 开发 开发 而生成的外延性个体或群体的素质态 很而生成的外延性个体或群体的素质态 很而生成的外延性个体或群体的素质态 很 明显 这激发型素质就是明显 这激发型素质就是明显 这激发型素质就是 遇境即活 逢态即生 成势即发 有异遇境即活 逢态即生 成势即发 有异遇境即活 逢态即生 成势即发 有异 即变即变即变 地素质态势 因此 教育的周期性障碍和发展性速率不就得地素质态势 因此 教育的周期性障碍和发展性速率不就得地素质态势 因此 教育的周期性障碍和发展性速率不就得 到了解放吗 笔者认为 杜威先生的到了解放吗 笔者认为 杜威先生的到了解放吗 笔者认为 杜威先生的 实用主义实用主义实用主义 现代教育中的 现代教育中的 现代教育中的 活动化教育活动化教育活动化教育 情景化教育情景化教育情景化教育 等即是此原则的确证和操作化运等即是此原则的确证和操作化运等即是此原则的确证和操作化运 用 用 用 8 8 8 静态被动型静态被动型静态被动型 动态主动型动态主动型动态主动型 的控制原则的控制原则的控制原则 教育不过是教育不过是教育不过是 当期社会当期社会当期社会 与与与 来期社会来期社会来期社会 之间的