教学反思促进顶岗实习生职前教师专业发展的研究

教学反思促进顶岗实习生职前教师专业发展教学反思促进顶岗实习生职前教师专业发展 摘要摘要 职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础 教育实习是职前教师教育的关 键环节 是促进师范生实践性知识增长 促进职前教师专业发展的重要阶段 顶岗实习 是教育实习的一种创新模式 是针对传统的教育实习时间短 上课少 真实课堂教学体验 不足 实习效果不理想而提出来的 在实习过程中 顶岗实习生的教育反思起着非常重要 的作用 加强实习生的教育反思是促进职前教师专业发展的一种重要途径 可提高自我专 业发展意识 树立教育信念 可提高理论与实践相结合的能力 增强专业素质 在顶岗实 习的指导中 实习学校指导教师及带队教师应重视实习生教育反思能力的培养 并采取多 种措施促进实习生教学反思能力的提高 关键词 关键词 教学反思 顶岗实习 职前教师专业发展 职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础 然而 师范院校在职前教师专业发展 方面做得很不够 远不能适应时代发展的需要 尽管师范院校不断调整课程设计 改革教 学方法 但职前教师专业发展情况却仍不尽人意 近年来 教育实习的改革引起了广泛关 注 教育实习是师范院校贯彻理论联系实际原则 实现人才培养目标不可缺少的教学环节 也是职前教师专业发展的重要途径 湖南省根据教育部 关于大力推荐师范生实习支教工 作的意见 和省内实际情况 从 2008 年开始推行 顶岗实习 置换培训 这一全新的教育 实习模式 湖南第一师范学院承担了小学阶段教育顶岗实习的试点工作 顶岗实习是以强 化师范生从教技能为主题 以促进师范生职前专业发展为核心 以服务农村基础教育 促 进教育均衡发展为责任而推行的一种新型教师教育模式 具体做法是 组织师范类高年级 学生在学完骨干课程 经过有针对性的系统培训后 到农村基层小学进行半年的 全职 教师岗位锻炼 考核鉴定合格者记入学分 同时 采取适当的形式 对被顶岗教师进行培 训 通过两年的实践 我们发现 顶岗实习生的教学反思对职前教师专业发展起着举足轻 重的作用 为了使顶岗实习生成为反思的实践者 更好地促进职前教师专业发展 有必要 从实习阶段开始 通过行动研究 开展反思型教师教育 一 教学反思和职前教师专业发展的内涵一 教学反思和职前教师专业发展的内涵 教学反思是指教师为了实现有效教学 在教师教学反思倾向的支持下 对已经发生或 正在发生的教学活动 以及这些教学活动背后的理论 假设进行积极 持续 周密 深入 自我调节性的思考 在思考过程中 能够发现 清晰表征所遇到的教学问题 并积极寻求 多种方法来解决问题的过程 研究者一般认为 教学反思是教师对于教什么和如何教的问 题进行理性的和具有伦理性的选择 并对其选择负责任 教学反思的内容可划分为以下五 个方面 1 1 课堂教学 2 学生发展 3 教师发展 4 教育改革 5 人际 关系 教学反思具有过程性的特点 一方面指反思是一个过程 要经过意识期 思索期和 修正期 另一方面指教师在整个职业成长过程中要经过长期不懈的自我修炼才能成为一个 专家型的教师 教师专业发展是以教师专业自主意识为动力 以教师教育为主要辅助途径 教师的专 业知能素质和信念系统不断完善 提升的动态发展过程 教师专业发展主要是教学反思能 力和教学实践知识和实践智慧的发展 教师专业发展可分为职前教师专业发展和在职教师 专业发展 职前教师专业发展是指师范生在从进校学习到毕业成长为一名人民教师的过程 中 确立自我专业发展意识 树立教育信念 专业素质不断提升 专业态度不断完善的过 程 职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础 二 顶岗实习生职前教师专业发展存在的问题二 顶岗实习生职前教师专业发展存在的问题 以笔者所带的湖南岳阳临湘实验学校 2007 级顶岗实习队为例 该实习队由 28 名实习 生组成 其中男生 6 名 女生 22 名 来自我校不同的系部 具体分布如下 文史系 5 人 数理系 4 人 外语系 4 人 教科系 6 人 体育系 3 人 音乐系 3 人 美术系 3 人 在顶岗 实习带队的半年中 笔者通过采用观察 访谈及问卷调查的方法 对所带实习队的顶岗实 习生职前教师专业发展的状况进行了深入了解 发现存在的主要问题如下 一 所学理论无法与教育教学实践联系起来 且理论基础薄弱 实践性知识贫乏 一 所学理论无法与教育教学实践联系起来 且理论基础薄弱 实践性知识贫乏 尽管实习生们都进行过系统的教育学和心理学及相关理论的学习 但是 面对小学教 育的实践 他们却很难将所学理论运用到自己的日常教育教学实践中 比如 虽然学习过 小学班级管理 这门课程 80 的实习生并不知道怎样运用班级管理的理论去指导班级管 理 虽然学习过 儿童发展心理学 85 的实习生不清楚小学生的心理特点 100 的实习 生都听说过新一轮基础教育课程改革 但 50 的实习生不知道新课程改革的基本理念 70 的实习生凭经验或通过模仿去教学 87 的实习生没有想到过有困惑时去翻看理论书籍 而 是去请教指导老师 89 的实习生没有阅读教育理论著作的习惯 78 的实习生已经 把学 过的理论交还给老师了 在问及 实习前有没有教学实践经验 时 70 的实习生回答 没有 在回答 有 的 30 中 途径为 家教 校外辅导员 培训学校教师 的各占 40 40 30 这说明 实习生的实践性知识比较贫乏 二 专业发展意识淡薄 专业发展的动力不足 二 专业发展意识淡薄 专业发展的动力不足 在访谈中 80 的实习生没有专业发展意识 20 的实习生甚至根本不打算当教师 在 1申继亮把教学反思内容分为五种 1 课堂教学 思考的内容主要是分析 评价教学活动本身的利与弊 以及影响教学活动的因素 2 学生发展 分析 考虑与学生发展 能力培养相关的一些因素 包括学习 成绩 学习兴趣与学习方法 学生的心理 人格发展等 3 教师发展 分析 考虑与教师自身发展 素 质提高相关的一些因素 包括教师的专业知识和专业能力 教师的人格魅力与自我形象 以及教师的待遇 等 4 教育改革 关注考试制度改革 课程改革 宏观教育体制改革及教育改革的实效性等 5 人际 关系 包括如何与学生 家长 同事形成和谐的人际关系 详见申继亮主编 教学反思与行动研究 M 北京 北 京师范大学出版社 2006 76 一 77 问及 既然不打算当教师 为什么上师范学校 时 回答是因为 父母认为当教师好 90 的 实习生没有专业理想 专业信念 95 的实习生没有规划过自己的专业发展目标 由于专业发展意识淡薄 教育信念不坚定 也导致专业发展的动力不足 缺乏提高自 身专业水平的需要和动机 三 专业知识不够扎实 专业素质与技能有待提高 三 专业知识不够扎实 专业素质与技能有待提高 一般认为 师范生的专业知识包括本体性知识 学科知识 条件性知识 教育学 心理 学知识 一般文化知识和实践性知识四个方面 这里讨论的专业知识主要侧重于本体性知 识 即学科知识 据实习学校指导老师反映 部分实习生的专业知识不够扎实 主要表现 在 不知道怎么写教案 英语口语不够好 普通话不够标准 出现错别字 音乐课不能带 琴上课 板书不工整 不规范 不会开展班队活动等等 虽然实习生们实习前在校内接受了教学训练 但时间非常有限 因此教学常规训练还 很不够 教学技能不强 比如 我听过一堂实习生的中年级的美术课 教的是画一幅生活 场景的画 实习教师花了 15 分钟问学生 你在家帮忙做了什么家务 然后花了不到两分 钟的时间让学生看教材上的图 然后就让学生自己画 结果几乎一多半的学生都不知道从 何下笔 整堂课实习教师都在反复强调纪律 但学生依然很吵 这也反映了实习生专业素 质与技能方面的不足 二 顶岗实习生的教学反思对于职前教师专业发展的意义二 顶岗实习生的教学反思对于职前教师专业发展的意义 实习阶段是教师教育的实践环节 是教师专业发展的起始阶段 教学反思包括对课堂 教学 学生发展 教师发展 教育改革 人际关系等方面 对职前教师专业发展有重要意 义 主要表现在 一 通过对学生发展和教师发展的反思 提高自我专业发展意识 树立教育信念 一 通过对学生发展和教师发展的反思 提高自我专业发展意识 树立教育信念 如前所述 职前阶段 师范生专业发展意识比较淡薄 这和师范院校传统的课程设置 不无关系 师范院校人才培养计划的课程设置一般是围绕本体性知识 条件性知识 一般 文化知识和实践性知识四个方面展开的 传统的课程设置基于这样一种假设 师范生只要 具备了足够的知识 经过实习 自然而然就能获得实践性知识 成为合格教师 师范院校 的课程设置中 并不注重专业发展意识的培养和教育信念的树立 导致职前教师不可避免 地存在专业情谊淡薄 教育信念不坚定等问题 教学反思的第一大重要意义就在于 通过对学生发展和教师发展的反思 使师范生具 有自我专业发展意识 树立教育信念 反思的第一步 使师范生树立自己的专业理想 专 业信念 规划好自己的专业发展目标 构建起适合自己个性发展特点的专业愿景 使师范 生的职前教师专业发展呈现出更强的主动性和自觉性 二 通过对课堂教学的反思 增强专业素质 提高专业技能 增强理论联系实际的 二 通过对课堂教学的反思 增强专业素质 提高专业技能 增强理论联系实际的 能力能力 作为专业人员 教师的专业素质应包含教师的专业知识 专业技能和专业品质三个方 面 教育教学能力是专业技能的重要组成部分 教育教学能力是教师为了顺利地完成教育 教学任务 必须具有的实际能力 包括了解和研究学生的能力 钻研和处理教材的能力 选择和运用教育教学原则及方法的能力 组织管理能力和语言表达能力 同时 还必须具 备组织教学 提问 说服 表扬与批评以及板书 板绘的技能和技巧 并在此基础上形成 自己的教育艺术和教育机智 教育教学能力的形成与发展依赖于教师实践性知识的获得 教师的实践性知识是教育教学能力的源泉 教育教学能力的提高基于教师实践性知识的丰 富与发展 然而 师范院校传统实践教学的时间偏短 内容单一 缺乏指导 教育实习环 节正逐步弱化 导致学生缺乏足够的教学经验和反思自己的实践机会 传统实践教学无法 获得真正的效果 给入职后的教师专业发展造成消极影响 在实践教学中 通过教学反思 不断理性地追问教什么 如何教 可以使理论与实践 相结合 增强专业素质 提高专业技能 三 教学反思的措施及取得的效果三 教学反思的措施及取得的效果 从教师专业发展的路径出发 一般将教师专业形象划分为两种 依赖经验 原理和技 术开展教学的教学技术员 或技术熟练者 技术型教师 和通过对实践情境的反思和研究 创造性地解决教育情境中的复杂问题的反思性实践者 反思型教师 当前 教师成为反 思性实践者 的理念日益深入人心 培养教师的反思意识与能力 提升教师实践品质 正 成为当前教师教育 课程 改革的主题 反思型教师教育是实现教师专业化的最佳路径 是教师专业发展的最好切入点 现代 教育学提供的大量案例说明 经验型教师正是通过持续不断的行动研究而较快地成长为富 有创造精神和创新能力的反思型教师 因此 从实习阶段开始 通过行动研究 开展反思 型教师教育 是促进职前教师专业发展 培养反思的实践者的重要手段 一 教学反思的措施 一 教学反思的措施 1 创设反思的文化氛围 培养反思意识 教学是在一定的组织结构 社会文化背景下进行的 教学反思需要一定的组织文化的 支持 对实习生而言 要创设反思的文化氛围 首先实习学校和实习带队教师应通力合作 创建实习生教学反思制度 要求实习生进行教学反思 培养教学反思的意识 养成教学反 思的习惯 由此促进实习生的专业发展意识 其次 对实习生的教学反思进行指导 大部 分实习生可能并不知道反思什么 怎样进行反思 因此 教师的指导就显得尤为必要 再 次 要建立教学反思的评价机制 这是有效开展教学反思和提高教学水平的必要保障 应 该尽量创设宽松的评价氛围 鼓励实习生反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑 并与指导教师 带队教师 同学一起分析和探讨 注重引导实习生分析现象背后的原因 提高自我总结及理论与实践相结合的能力 促进实习生的职前专业发展 最后 要采取促 进实习生自我反思的激励措施 在实习生的教学反思活动中 注重调动反思热情 激发反 思的兴趣 促进实习生不断反思 2 采取切实措施 进行教学反思训练 教学反思的训练可以从以下几个方面着手 第一 听课评课 在听课评课过程中 对 实习生开展课堂教学反思训练 第二 听讲座 讲座的类型有两种 一种讲座是在网上听 名师讲座 比如霍懋征的 没有爱就没有教育 魏书生的讲座等等 这类讲座对学生的触 动也很大 有助于专业信念的确立 另一种是在实习学校进行 由实习学校的教师主持 比如 怎样当好低年级的班主任 怎样备课 怎样提高专业技能 等 这类讲座由实习 学校教师现身说法 非常有说服力 第三 撰写实习日记 假如我们同意教师的研究是对 自身实践所做的持续不断的反思 从根本上不同于专业研究者的研究的话 就没有理由不 把日志这种形式纳入研究的阵营中 通过实习日记 实习生将自己的教学实践的某方面 连同自己的体会和感受诉诸于笔端 以改进自己的教学 提高自身的反思能力 第四 开 通顶岗实习生的教育博客 在这个平台上 实习生们从自身的教学实际出发书写自己的教 育故事 心得体会 困惑与