以人为本　推进课改

1 / 4以人为本 推进课改人本精神的核心是以“人”为本，这种以人为本的思想和我们过去所提到的以教师为核心的教学理论有所不同。教学的主要目标是让学生学会，也就是使用科学的教育理念和方法制定科学的教育教学目标，同时利用科学的教学手段实施教学过程。最后利用科学的方法对教学目标实施的状况进行科学的评估。所有的教学过程都应该体现这种以人为本的思想，也就是我们下面要说的教育目标人格化、教育手段人性化、教育评估人本化。一句话，中学语文教学要以“人”为核心。 教育目标是教育的一个很重要的环节，教学这条路该怎样走、朝那里走，都要由这个目标说了算。把目标定得太低，学生达不到学习的目的；把目标定得太高，学生达不到，会挫伤学生学习的积极性，使教学大纲落空。 那么教学目标谁来定、怎么定，便成了教学目标制定的一个很重要的问题。一节课要定，一周课要定，一年课要定，三年的课也要定。学生想学什么，学到什么程度，我想这都应该成为我们的教育政策制定者应该考虑的一个很重要的问题。 语文课该怎样上，讲哪些东西是我们语文老师应该积极思考的一个问题。很多年来我们的语文教学是少慢差费，2 / 4老师累死，学生烦死。我认为之所以出现这样的现象，一个很重要的原因就是中学语文教育教学目标的制定不符合“人本思想” ，教学目标的制定缺乏教学研究有力的理论支持和教学实践的调查。我们讲教学的目标是学生，有谁真正是了解学生的？这也许是我们中学语文教学之中一个亟待解决的观念问题。我们的老师常说我想怎样上课，其实这种提法本身就有问题，学生是主体，学生学得好不好是检验学习的唯一标准。不能搞教学一言堂，这是树立科学教育观的基本要求。我印象最深的就是辽宁盘锦市魏书生老师的一节课，整堂课老师没有“满堂灌”而是和学生进行商量，商量学什么、怎么学、用多少时间。这种民主的教学模式深深地感染了我。我们承认学生的主体性就要首先承认学生之间的差异，这种差异首先是学生个体之间的差异，其次是学生群体之间的差异，我们在制定教学目的时候一定要树立这个概念。 教学制定了切实可行的教学目标，那么下一步就是如何实施的问题。这就说到一个教学手段的问题。 教学目标的制定要人性化，教学的手段同样需要注重“人本精神” 。课堂是老师的更是学生的，我们使用什么样的教学手段直接反映我们有着一种什么样的教学理念，教学手段民主化、科学化就是这种人本思想很好的体现。 例如关于学生注意力的实验， 心理学讲注意力是学生3 / 4的一个很重要的学习品质，也就是说学生的注意能力的强弱直接影响到学习品质的好坏。我曾经做过一个实验：对好中差三组学生进行问卷调查，其中 A 组一节课注意力集中最多可以达到 40 分钟；B 组一般在 20 到 30 分钟不等；组一般在 10 分钟到 20 分钟甚至有的只能达到几分钟。我想注意力的问题不是简单的一个数字问题，而是一个学生智力发展水平、心理健康程度、环境状况、教师教学手段的高低等多种因素决定的问题。我们说有的教师批评学生注意力不集中恐怕就有失偏颇。所以一个教师在实施教育教学过程当中，不仅要有一种平等的人文关怀，更要有科学的实事求是的精神。 教学的一个很重要的问题就是教学评估，教学评估是教学中一个很重要的环节。在实施教学过程之后我们的教学理念能否得到实践的验证，我们的教学手段是否正确，关键是我们能否从教学评估之中得到一个科学准确的结果。因为我们有一个科学的结果就意味着根据结果作出的判断是正确的。考试是教学评估的一个很重要的手段，但不是唯一手段。很多年来的应试教育让我们丧失了教学的鲜活性，使我们在教学之中付出了惨重的代价，也是束缚人本精神发扬的桎梏。我们说现在弥漫在校园上下、考场内外的作弊歪风也是这种应试教学的副产品。当务之急必须建立一套“人性化”的考核机制使学生乐考、善考，最重要的是能通过考试真正发现不足和问4 / 4题。 我有几点想法：丰富考核的手段。例如：有的地方在语文考核之中加入了听力测试、口头表达测试，有的地方高考语文课目实行阅读和作文考核制度，这些都是有益的尝试。实施评估成绩形式的多元化。比如实施考核评分的等级制度，可以利用评语的形式对考核的评价结果进行叙述，可以使用非成绩评价手段。取消高考的现行命题方式，实行考试答辩制度。 “五四”新文化运动曾经提出两个口号：“德先生”和“赛先生” 。我们今天重新提出这两个口号，也许能为新世纪的教育发展、为我们艰难前行的教育改革提供一条发展之路。我们的教育改革太需要民主决策了，太需要科学论证了；我们的课堂教学太需要民主氛围了，太