高中物理核心素养的培养策略

高中物理核心素养的培养策略 摘 要 物理是一门以实验为基础 理论结合实践的 课程 教师应该把物理本身的基本概念 科学的研究方法 以及物理的价值观等传授给学生 培养学生的核心素养 让学生学习物理知识的精髓 实现物理教师的目标和价值 关键词 物理 核心素养 培养策略 在多元化的今天 学生学习知识不仅仅只限于课堂教 学 必须以一种开放 灵活的态度培养学生 在新课改中 明确提出发展学生核心素养的要求以及各个学科的目标和 任务 因此培养各个学科的核心素养便在教师中掀起阵阵 热潮 而构建核心素养所要面对的问题也应该积极应对和 解决 一 物理核心素养的内涵 物理学科的核心素养 是学生在接受物理教育过程中 逐步形成的 适应个人终身发展和社会发展需要的 必备 品格和关键能力 是学生通过物理学习内化的带有物理学 科特性的品质 是学生科学素养的关键成分 培养物理核心素养要求教师在教学中应该充分挖掘物 理的根基 对物理的研究和发展做出分析 学到其中的精 髓 在课堂中彰显学科的价值 促使学生领会精神 并将 其发展成为自己的思维模式 进行有效化的学习 即让学 生掌握物理核心知识 形成核心能力 拥有科学态度 科 学精神 形成自己的物理核心素养 为进入社会后自主 更好的发展做准备 二 培养物理核心素养重要性 在高考指挥棒下 有的一线教师 教学不是为了培养 学生的 物理核心素养 而是为了实现学生考试高分的目 标 教育教学中存在较多功利性的弊端 教师只重视知识 与技能 完全忽视了过程与方法 情感态度和价值观的教 育 如大量的时间让学生做大量的练习题 容易得高分 学生为了做大量的练习 学得非常辛苦 影响了身心健康 但是对于学科知识和研究方法却没有真正的提升 核心素养是学生适应社会的最关键的一种素养 由核 心素养的内涵可知 学生发展核心素养强调的是综合能力 知识 能力和态度的结合 而教师培养学生的核心素养 将有利于学生的求知欲增长 积极性有效提高和发散思维 物理的内涵才能够充分体现 也才能够被学生充分理解 二者相互促进且相互补充 提高学生的物理能力离不开学 生的核心素养提升 核心素养的培养也离不开物理这门科 学性极强的学科支持 因此 基于核心素养的物理教学 才是正确的教学方向 三 物理核心素养的培养策略 一 围绕物理核心概念开展教学 物理的核心概念就是运用 因此教学的重点就是把传 授知识变换成使用知识 促使学生理解物理知识的构成和 内在联系 例如 教师在传授质点的问题时 质点的概念就是 当物体的形状 大小在对所研究的问题影响不大 可以 忽略物体的本身大小 也就是把物体当成质点 但是在实 际情况中 往往存在一些假设物体可以看为质点或物体平 动时也可以作为质点 但质点的核心概念还是前面所描述 的 因此老师应该围绕核心本质去讲 和学生探讨后面情 况发生的原因 围 质点的核心展开讨论 要能透过现象 看本质 然而 在实际的物理教学中 老师为了应付考试的需 要 注重质点的关键考点 而忽略了其他的事实和结论 学生也因此只能对质点的核心问题认识到表面性的事实和 结论 最后因为没有深刻的印象而逐渐地遗忘 造成课堂 的教学效率低下 二 让学生有自主思考的机会 思维素养是培育核心素养的关键一环 因此教师在课 堂不能一味的讲解知识 而要通过实验或者情景教学的方 式 让学生自己思考这些物理现象发生的原因 并提出自 己的观点和解决问题的方法 教师只是站在一个引导的角 度 帮助学生得出正确方法和结论 例如 在学习牛顿第二定律的实验探究中 通常老师 会提出问题 探究力与物体运动状态变化之间定量关系 在学生猜想问题的关系时 老师会根据实验方案进行实验 让学生观察实验的过程 最终得出实验结论 这一过程看 似注重了学生思考能力 实验猜想等方面探究的培养 但 教师在教学的实际情况中 并没有给学生思考问题的机会 培养学生思考能力 应该引导学生在实验的过程中 思考 如何控制实验变量 如何在实验中控制物体拉力 质量大小 根据提出的问题进行实验认证 在实践中得出 实验的结论 这样既培养了学生独立思考问题的能力 又 达到了教学目的 让学生对实验结果印象深刻 作为一线 教师 我们要努力地探索教育新模式 琢磨教育新方法 让学生的思维灵动起来 更好地体味学习的乐趣和奥妙 三 充分运用物理学史 物理的发展历史充分地体现了科学态度和求真精神 教师在授课时可充分利用真实的物理发展史 影响学生价 值观 例如 在讲解 牛顿第一定律的发现过程 时 教材 中写道亚里士多德的错误维持了近两千年 直到伽利略在 三百年前发现问题 并提出了新的观点 有的老师会让学 生讨论亚里士多德的错误观点 注重强调伽利略站在巨人 肩膀上 殊不知 这样的断章取义 往往造成学生只记得 亚里士多德的错误 而忽视去感悟 领略伽利略勇于质疑 的精神品质 因此教师在讲解 牛顿第一定律 时 可以从牛顿第 一定律的发展历史讲起 在伽利略之前 就有许多科学家 质疑过亚里士多德的观点 并进行了批评 不要忽略两千 多年的发展历史 让学生认识到伽利略站在巨人的肩膀上 的真正涵义 从心里领略伽利略不迷信权威 实事求是地 实验求证精神 体会伽利略和牛顿对科学的巨大贡献 这 样学生不仅了解物理学的过去 体验物理学的今天 更能 预知物理学的未来 四 联系生活 充分利用第二课堂 物理来源于生活而又服务于生活 所以在生活中挖掘 素材引导学生认识物理与生活的关系 是引导学生活学活 用 培养学生热爱生活情感 形成物理科学素养的鲜活源 泉 因此教师可以拓展第二课堂 如组织开展 鸡蛋撞地 球 水火箭制作 等培养学生动手动脑 团体合作能力 引导观看 新闻大求真 是真的吗 等电视节目 拓展 视野促使学生树立一个健康积极的学习习惯 成为一个善 于发现问题 分析问题 解决问题的有用之才 对物理核心素养认识及对学生核心素养培养的策略 是一个不断深入的过程 需要我们不断地探索 思考 实 践 不管是在学校教学还是生活中 都应该培养学生认真 观察 独立思考 科学态度和求真精神 教师应该探寻出 更多的物理教学策略