初中数学复习课的常见问题及应对策略

1 / 5初中数学复习课的常见问题及应对策略-从一 个教学片段引发的思考韦金帽临近期末，笔者有幸听了校本教研活动中的许些复习指导课，其中有不少复习课均是不同程度地成了教材复述课。具体表现在：上课开始，教师便在黑板上把单元知识点一一罗列出来，学生则一一记在笔记本子上，紧接2 / 5下来便是教师的一一讲解。因为赶时间，所以教师讲的速度很快，也因为赶时间，所以教师问的问题也很简单，学生呢？基本上用不着思考就能答上来了。一节课下来，教师的感觉是累，学生的感觉是颓。再接下来的评课便可想而知了。可见，数学课的枯燥与泛味已摆在我们的眼前，解决这个问题是一项急需探讨的课题了。那么，该如何进行有效的复习呢？在七年级上册直线、射线、线段这一章节的复习中，以下是本人认为较为成功的一个教学片段：一） 、典型例题：如图，已知 AB=4,点 O 是 AB 上一点，点 C 是 OA 中点，点 D 是 OB 上中点，求线段 CD 的长?教师：要求的 CD 是哪条线段之和或差？学生：CD=CO+OD教师：转化正确，那又如何表示 CO、OD 呢？学生：CO=1/2OA,OD=1/2OB.教师：代换正确二） 、思路归纳:1、把所求的线线段转化为两线段之和或差 2、结合已知条件(中点性质)进一步代换三） 、为了验证以上结论的可行性，请同学们自行找题，合作解题，最后表述赏析以上教学片段，结合本人的一些复习课教学心得，现整理如下，以求与同行进一步探讨。3 / 5首先，教师应该依据新课标来确定复习课目标。数学课的复习，通常是按单元来进行的。单元内容很多，而且有主有次。然而，复习课的功能之一就是对知识的优化与整合。那么，在复习课中是如何分清主次并进行优化呢？新课标就是指导我们复习的导向了。 直线、射线、线段章节内容有直线、射线、线段的概念、性质、表示法、画法和计算等。执教者在研究新课标的基础上，结合单元内容，把复习目标定位“树立线段和差意识，会用中点有关性质进行有关计算” ，然后依此实施教学，使教学做到了有的放矢，主次分明，融洽得当。可见，作为指导复习关键角色的教师，应该以“当会临绝顶，一览众山小”姿态，上通课标，下融教材，站在高于平时教学的高度，对单元内部乃是单元之间的知识进一步去优化及整合，就可以辟免复习课中的知识点的简单累加及复述了。其次，教师应该注重问题的设置，杜绝无效问答现象的发生。课堂提问是课堂教学的主要形式，复习课也不例外。实践表明，有效的课堂提问，能激发学生进行有效的思考。而在实际教学中，部分教师把课堂提问理解为简单的问答，即教师问，学生答，教师时而出现“对不对？是不是？可以不可以？”等。学生则简单地回答：“对，4 / 5是。可以， ”等。这样的课堂看上去有问有答，课堂氛围也很浓，而实际上，这些问题过于简单，思维含量不高，学生在回答过程中无法达到训练思维能力的目的。那么又如何进行有效的提问呢？以上教学片段设置的两个问题，问得既简洁又有梯度，遵循渐进原则，符合学生认知规律。学生在教师的引导下，进行了一定深度的思考才能答出。这可谓是有效问答了，本次课以例题为平台，注重了问题的设置，激发了学生积极思考，有效杜绝了无效问答的发生。在冥冥之中向学生渗透了重要的数学思想转化思想，也在无形中使学生自觉树立了线段的和差意识。可见，在复习课中，注重提问的有效性，就能较好地提高学生思维的深度和广度。从而能较好地实现复习的基本功能之二系统渗透数学思想，提高学生数学思维能力。再次，教师要注重角色的转换。新课改实施以来，在新课程理念的指导下，数学课堂教学得到有效的改变。但是，相当部分的课堂教学还是以教师为中心，教师唱主调，学生则当酏角，教学过程往往都是按教师预设教案牵学生鼻子走。我国全日制义务教育数学课程标准指出：数学教学就是数学活动的教学，是师生之间交往和共同发展的过程。这是新课改中一个重要的教学观。因此，在教学中，教师要始终树立这样一种教育理念：学生能做的事尽可能让学生去做。在以上的教学片段中，教师引导学生5 / 5归纳出解题思路以后，并没有走常规之道再举例子或出练习，而是以小组形式由学生找题、解题和述题。在这过程中，学生通过小组合作，充分发挥小组成员的的集体智慧，自行解决了问题，亲身体会到了以上思考问题的思路的可行性，从而加以认可和进一步内化。这难道比不上教师苦口婆心强调“某某必须牢记”取得的效果更好吗？新课标提出的“体验成功”在这里不是一个很好的诠释吗？所以，在教学中，教师要跳出固有的思维圏，尽可能让我们的学生在学数学的时候多做数学，这样学生学习的兴趣就能增加，复习课的无味也就变得更有味了。最后，要注重试题的引申和拓展。复习课中我们反对题海战术，主张一题多解和试题的变式设计。实践表明：一题多解和试题的变式设计训练最能有效提高学生发展思维能力。在以上的教学片段中，执教者把原题的已知条件改写成：如图：O 是 AB 延长线上的一点，其它条件不变，结论 CD=2 还成立吗？请说明理由。