如何做好2018年中考数学总复习.doc

如何做好2018年中考数学总复习针对中考命题规律，遵循考试大纲和教学目标，为体现“基础知识全面考，主干内容重点考，热点知识反复考，冷点知识有时考”的命题原则，在2018年中考复习过程中，应引导学生抓好基础知识，并选择一些教材中的重点题型，补充一些教材之外的中考新题型，以提高学生解题的灵活性、可变性、发散性.现就谈谈本人在指导学生数学复习中的体会.一、坚持“阅读例题练习”的原则由于学生对所复习的部分内容已经有所遗忘了，为解决这个问题，我采用了“先阅读，后例题，再练习”的教学方法.具体步骤是：教师先让学生课前阅读相关的内容，课上再引导学生挖掘知识间的内在联系，归纳、整理、浓缩知识点，把各个局部的知识按照一定的方法建立全面的知识结构，形成知识网络，使学生更好地感知教材、记忆教材;或者上课时让学生跟着老师的提示，快速地阅读课文.比如，在复习相似三角形一章时，我让学生快速地把课本上相关内容浏览一遍，让学生有个感性的认识之后，再精选适量的，具有代表性、典型性的例题讲解，并在讲解中让学生体会到刚才所复习的知识在解题中的应用.在课堂教学中，根据练习题的数量和难度，规定时间进行练习.在练习时，教师特别关注学困生和优等生，指导学困生完成练习，引导优等生进行变式练习.学生在完成练习以后，可以把答案告诉学生，让他们通过参考答案弄明白部分题目错误的原因，此时教师要巡视学生的解题情况，对学生已经能自己纠正的问题，讲解时就不必再花时间了;对于学生还没有办法解答的问题，学生会向教师提出，教师要抓住这个时机，激发学生的求知欲，培养学生知难而进的精神，并树立攻破难题的信心.在讲解过程中，根据学生的解题情况，有针对性地调节例题内容，突破学生在练习中遇到的疑难问题，最后可让学生通过讨论来总结解题的方法及思路，达到举一反三的效果.课后要布置适量的相应练习，使学生对所复习的知识达到巩固的目的.二、狠抓双基，全面巩固基础知识中考试题是对初中数学基础知识的全面考察，知识点覆盖率达70%以上，难易度的比例通常控制在容易题、综合题、难题比为721，基础知识的巩固，基本技能的训练是复习过程中的重中之重.所以在复习中对这些基础知识，可让学生叙述或默写，比如图形中的定理、代数中的公式：二次函数的顶点坐标、扇形面积公式等.其实有些学困生之所以没有学好数学，是因为在学习的过程中没有记住相应的基础知识，这就等于一个熟练的电工手中没有工具的话，是没有办法顺利完成工作的.学生只有在掌握了基础知识的前提下，识别、记忆、理解公式、法则、定理，才能准确地应用它们分析、解决问题，才能对数学问题进一步深化与提高.三、广泛收集资料，精心选制题目中考复习的后期，来自各方面的不同途径的复习资料、模拟试题像雪花一样飘落下来，学生有些好奇又有些害怕，更多的是被压得喘不过气来.这种题海战术，不利于学生的进一步提高，对于学生能力的培养也没有太大帮助，甚至阻碍和束缚学生思维，浪费了学生宝贵的复习时间，收效甚微，陷学生于深潭迷雾中.因此，对于每一份资料，每一张试卷，教师要先全面通读，在注重“三基”的前提下，筛选典型的、有价值的题目给学生做.当然，精选典型性、代表性的资料，对教师提出了更高的要求，教师要加强自身学习，了解、分析、研究大纲，钻研教材，才能在精选题目上看得准，抓得稳.四、挖掘课本基础知识，灵活进行变式，培养学生的思维能力这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。认真钻研中学数学课程标准，关注初中数学课程改革进程，吸取新课程中的新思想、新理念，使复习把握教育、教学改革的发展方向，才能做到既有针对性又避免做无用功，既减轻学生负担又提高复习效率.从历年中考试题来看，绝大多数的题目源于教材，部分综合性题目略高于教材.因此，复习中教师要注意回归课本，要突出课本基础知识的作用，突出课本例题中数学思想方法的挖掘和应用，重视课本典型习题潜在功能的挖掘.课本知识是几代人集体智慧的结晶，具有很强的权威性、指导性.教材中的许多题目稍加改动，便可得到一道创新型的题目.比如，把一些几何题的已知和结论进行交换，把定点改为动点，把结论改为猜想等，都能点燃学生创新的火花，都能发展学生的创新能力.在复习中，教师有目的、有步骤地通过变式教学，使学生成为学习的主人，摆脱“题海战术”，变被动为主动，自觉思考，形成“趣学”、“乐学”的氛围，培养学生的分析判断能力、推理能力、解决实际问题的能力，既锻炼学生的逆向思维、多元思维、发觉性思维，拓展解题思路，又提高学生解题的灵活性、熟练性、实践性.与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员