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第 1 页 共 3 页 一个中国孩子的呼声一个中国孩子的呼声 教学反思教学反思 阅读是学生的个性化行为 法国著名的儿童 心理学家卢梭说过 儿童有他特有的看法 想法和 感情 如果用我们的看法 想法和感情去代替他们的 看法 想法和感情 那简直是最愚蠢的 一个中 国孩子的呼声 一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤 和对和平无比渴望的真挚情感 读来感人肺腑 催人 泪下 教学时 以课文为媒介 引领学生 以读为主 读出个性 读中悟情 以情动人 通过读 让学生 有真切的体会 通过读 引起强烈的情感共鸣 读书 不是人在读 而是心在读 是心与心的交 融 所以 要让学生进入读书之境 融入作者的心境 激起共鸣的火花 在阅读教学中 我十分重视学生用 心 读书 启发学生融入角色 激励学生进行主动 积极的思维和情感活动 以加深对课文的理解和体验 受到情感熏陶 享受到审美的乐趣 教学 雷利的呼 吁 部分 我引导学生把自已融入语境 化成本文主 人公去进行朗读实践 当学生一次又一次用慷慨激昂 的语调来呼吁 要和平 不要战争 时 全班同学的 情感达到了高潮 实现了与文本的对话 课上 正如 我想象的那样 学生在充分朗读的基础上 对文中感 第 2 页 共 3 页 情的体会超出了我的预想 这也让我更深刻地体会到 了阅读教学中 读 的好处 因此 我们不能为教教 材而教教材 应该更灵活的运用教材 为教学所用 适当安排 马巴士卡里雅曾说 只有自由才能学到知识 让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人 这是 阅读教学的首要任务 在教学 和平之神并没有永驻 人间 世界并不太平 这两段话时 我让 学生拿出自已课前收集的资料 谈谈自已的感想 课 堂上 学生的自主受到了一定的限制 他们的回答并 没有达到我预期的效果 我想 当时 我如果能重视 学生课堂上的一些生成性的资源 再让他们自由选择 伙伴 合作讨论交流世界部分地区的局势 畅所欲言 彼此的感受 相互碰撞 相互补充 相互融合 效果 会更好一些 课堂应该是学生表达与交流的乐园 教 师应关注学生的多元反应 珍视学生的独特见解 语 文教学应在师生平等对话中进行的 提倡学生主动参 与 自主学习 合作学习 探究学习 在本节课的教 学中 我力求做到这一点 如 我设计了 你们读懂 了什么 这个问题 让学生交流读后的感受 收获 小组探讨学习 质疑问难 解决问题 把板书的使用 权留给学生 等等 这些都改变了传统的接受性学习 第 3 页 共 3 页 师问生答 的现象 把学生从被动的 学答 地位 提升到了主动 学问 的地位 语文即生活 生 活实际是语文教学取之不尽的源泉 在教学中 我们 要创造性地还原课文的本真 创设情境 才易于使学 生感知 感受 感悟 增强学生对文本的理解 我们 语文的阅读教学 应该是生活的再现和提高 应该是 学生感受生活 学习生活的过程 唯有此 才能让学 生真正感受到
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