体育教学的五个“一分钟”

体育教学的五个体育教学的五个 一分钟一分钟 第六小学第六小学 李慧青李慧青 新课程背景下的体育教学倡导学生动起来 让课堂活跃起新课程背景下的体育教学倡导学生动起来 让课堂活跃起 来 这样有助于学生积极主动地参与学习活动 可是让学生真来 这样有助于学生积极主动地参与学习活动 可是让学生真 的动起来后 却出现这样的情形的动起来后 却出现这样的情形 课堂气氛热热闹闹 学生课堂气氛热热闹闹 学生 学习情绪高涨 但课堂纪律难以控制 教学目标难以达成 动学习情绪高涨 但课堂纪律难以控制 教学目标难以达成 动 起来的课堂为什么不能实现良好的教学效果呢起来的课堂为什么不能实现良好的教学效果呢 笔者认为 关键笔者认为 关键 在于教师的教学操作没有到位 教师在教学中应把握好教学的在于教师的教学操作没有到位 教师在教学中应把握好教学的 五个五个 一分钟一分钟 一 组织教学一 组织教学 一分钟一分钟 良好的开端是成功的一半 教师抓好课前一分钟 就为这良好的开端是成功的一半 教师抓好课前一分钟 就为这 一节课的成功打下了基础 学生在课间充分释放情感 情绪上一节课的成功打下了基础 学生在课间充分释放情感 情绪上 属于玩乐状态 上课一开始马上展开教学则不符合学生的心理属于玩乐状态 上课一开始马上展开教学则不符合学生的心理 发展规律 因为学生从一种状态过渡到另一种状态需要一定的发展规律 因为学生从一种状态过渡到另一种状态需要一定的 时间 因此 教师应当用一分钟的时间组织教学 让学生尽快时间 因此 教师应当用一分钟的时间组织教学 让学生尽快 从热闹的玩乐情绪转入到积极的学习情绪中 在这一分钟里 从热闹的玩乐情绪转入到积极的学习情绪中 在这一分钟里 教师可以走到队伍前 用专注的目光环视全体学生 用眼神察教师可以走到队伍前 用专注的目光环视全体学生 用眼神察 看每一个学生的精神状态 用眼神提醒一些学生做好上课准备 看每一个学生的精神状态 用眼神提醒一些学生做好上课准备 使学生感受到老师的等待 从而静下心来难备上课 在这一分使学生感受到老师的等待 从而静下心来难备上课 在这一分 钟里 教师还可以让学生闭上眼睛深呼吸几次 待心绪平静下钟里 教师还可以让学生闭上眼睛深呼吸几次 待心绪平静下 来后开始上课 组织一分钟用得恰当 往往能收到来后开始上课 组织一分钟用得恰当 往往能收到 以静制动 以静制动 无声胜有声无声胜有声 的效果 教师不要吝啬这一分钟的的效果 教师不要吝啬这一分钟的 空白空白 正 正 所谓所谓 磨刀不误砍柴工磨刀不误砍柴工 二 认真思考二 认真思考 一分钟一分钟 在目前的课堂教学中 我们常常看到这样的现象 教师提在目前的课堂教学中 我们常常看到这样的现象 教师提 出一个问题后 学生纷纷马上举手 教师示范一个动作之后 出一个问题后 学生纷纷马上举手 教师示范一个动作之后 学生马上练习起来 似乎这样的教学才是有效的教学 教师提学生马上练习起来 似乎这样的教学才是有效的教学 教师提 出问题后学生静悄悄的 就以为是教学的失败 其实不然 教出问题后学生静悄悄的 就以为是教学的失败 其实不然 教 师提问后学生不多加思考就直接回答 说明教师的提问是表层师提问后学生不多加思考就直接回答 说明教师的提问是表层 的 而不是深层的 这样的学习其实是低效的 因为表层的提的 而不是深层的 这样的学习其实是低效的 因为表层的提 问 不能引起学生的思考 不能激活学生的思维 不能培养学问 不能引起学生的思考 不能激活学生的思维 不能培养学 生的学习能力 教师提出一个练习后 学生马上做 容易出错 生的学习能力 教师提出一个练习后 学生马上做 容易出错 影响技能技术的掌握 因此 教师在提出问题 或提出练习项影响技能技术的掌握 因此 教师在提出问题 或提出练习项 目后 不要急于作过多的解释和引导 应让学生目后 不要急于作过多的解释和引导 应让学生 认真思考一认真思考一 分钟分钟 当学生遇到困惑或疑问时 教师在学生知识的 当学生遇到困惑或疑问时 教师在学生知识的 最近最近 发展区发展区 作提示 引导启发学生深入思考 学生认真思考了 作提示 引导启发学生深入思考 学生认真思考了 才会有效地参与学习 才会有效地参与学习 三 学会倾听三 学会倾听 一分钟一分钟 认真听老师讲课认真听老师讲课 是所有教师和家长常常挂在嘴边的话 是所有教师和家长常常挂在嘴边的话 这句话伴随着学生的成长 但我们往往忽视了 课堂教学是在这句话伴随着学生的成长 但我们往往忽视了 课堂教学是在 教师和学生的互动中进行的 课堂上不仅有教师系统的讲授 教师和学生的互动中进行的 课堂上不仅有教师系统的讲授 还有学生精彩的见解 所以学生在课上不仅要认真听教师讲课 还有学生精彩的见解 所以学生在课上不仅要认真听教师讲课 还要善于倾听同伴的见解 勇于参与学习讨论 同时更要倾听还要善于倾听同伴的见解 勇于参与学习讨论 同时更要倾听 其他同学的意见 学会其他同学的意见 学会 倾听一分钟倾听一分钟 倾听一分钟 学会对 倾听一分钟 学会对 学习伙伴的尊重 进而学会尊重他人 倾听一分钟 学会对学学习伙伴的尊重 进而学会尊重他人 倾听一分钟 学会对学 习伙伴的尊重 倾听一分钟 可以了解并正确理解他人的意见 习伙伴的尊重 倾听一分钟 可以了解并正确理解他人的意见 倾听一分钟 可以借他山之石集思广益 从相互交流中开拓自倾听一分钟 可以借他山之石集思广益 从相互交流中开拓自 己的视野 倾听一分钟 还可以有的放矢地对他人的意见提出己的视野 倾听一分钟 还可以有的放矢地对他人的意见提出 中肯的评价和改进的建议 中肯的评价和改进的建议 四 独立自主四 独立自主 一分钟一分钟 新课程倡导让每个学生都能得到不同程度的发展 而学生新课程倡导让每个学生都能得到不同程度的发展 而学生 个体的真正发展 有赖于学生自身的努力 特别是有赖于学生个体的真正发展 有赖于学生自身的努力 特别是有赖于学生 独立自主的学习 教师不放手让学生独立自主地解决问题 是独立自主的学习 教师不放手让学生独立自主地解决问题 是 对学生的不信任和不尊重 而且不科学 教师应积极倡导对学生的不信任和不尊重 而且不科学 教师应积极倡导 独独 立自主一分钟立自主一分钟 还学生以自由 还学生以独立的空间 现在 还学生以自由 还学生以独立的空间 现在 的课堂教学注重合作探索 但合作学习必须建立在每个学生独的课堂教学注重合作探索 但合作学习必须建立在每个学生独 立思考的基础上 目前在有些立思考的基础上 目前在有些 合作合作 学习中 很多学生都成学习中 很多学生都成 为听众 只有少数学生参与其中 因此 在合作学习之前 可为听众 只有少数学生参与其中 因此 在合作学习之前 可 以先让每个学生自行解决问题 这时不要给学生太多的提示 以先让每个学生自行解决问题 这时不要给学生太多的提示 让学生通过自身的努力去达成任务 即便学生不能从根本上解让学生通过自身的努力去达成任务 即便学生不能从根本上解 决问题 也会对问题有一定的认识 从而充分感悟动作的重点决问题 也会对问题有一定的认识 从而充分感悟动作的重点 和难点 这样才能提高课堂的效率 和难点 这样才能提高课堂的效率 当然 还有许多地方需要学生当然 还有许多地方需要学生 独立自主一分钟独立自主一分钟 比如 比如 在进行前滚翻的练习时 许多教师往往是教师讲解示范 在进行前滚翻的练习时 许多教师往往是教师讲解示范 学生练习 纠正错误 其实大可放手让学生自己学生练习 纠正错误 其实大可放手让学生自己 独立自主一独立自主一 分钟分钟 教师可先出示一个篮球 让学生在垫子上模仿篮球的 教师可先出示一个篮球 让学生在垫子上模仿篮球的 形状 团成球形 在垫子上进行自主练习 形状 团成球形 在垫子上进行自主练习 五 回顾反思五 回顾反思 一分钟一分钟 学生的学习活动需要反思 许多合作学习开展的轰轰烈烈 学生的学习活动需要反思 许多合作学习开展的轰轰烈烈 但往往虎头蛇尾 笔者认为 教师组织了激烈而紧张的活动后 但往往虎头蛇尾 笔者认为 教师组织了激烈而紧张的活动后 不妨安排一分钟让学生回顾反思刚才活动的内容 过程和成效 不妨安排一分钟让学生回顾反思刚才活动的内容 过程和成效 在活动中 我们学生学到了什么在活动中 我们学生学到了什么 在活动中 我们掌握了在活动中 我们掌握了 什么技能什么技能 在活动中 我有没有做好 还有哪些地方还要继在活动中 我有没有做好 还有哪些地方还要继 续努力续努力 在活动中 谁的表现最好在活动中 谁的表现最好 我该怎么做我该怎么做 等等 学等等 学 生可以小组交流 也可以在做完一练习后集体交流 甚至可在生可以小组交流 也可以在做完一练习后集体交流 甚至可在 脑海里进行反省 回顾反思虽然只用一分钟 但经过这一分钟 脑海里进行反省 回顾反思虽然只用一分钟 但经过这一分钟 学生能进一步理解和深化学习活动的内容 促进和改善学习活