小学数学课堂-Microsoft-Word-文档

小学数学课堂中有效提问的教学策略 同心实验小学 刘秉莲 一 课堂提问现状反思 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分 是教学中使用频率最高的教学 方法之一 经过教师精心设计 恰到好处的课堂提问 能有效地激发学生的好奇心和想 象力 燃起学生对知识的探究热情 从而极大地提升课堂教学质量 但在日常教学中 教师的课堂提问仍然存在着一些问题 1 提问 只顾数量 不求质量 课堂中过多的一问一答 常常使学生缺少思维的 空间和思考时间 表面上很热闹 但是实际上学生处于较低的认知和思维水平 2 答案被老师完全控制 有时候 我们在不知不觉中 即使给了学生回答问题 的机会 但是仍然会很不放心地打断学生的回答 或者草率地加入个人的评价 左右学 生个人想法的表达 3 候答时间过短 学生回答问题需要酝酿和思考的时间 教师在极短的时间就叫 停 学生的思维无法进入真正的思考状态 4 不注重利用课堂生成资源 教师不仅要会问 而且要会听 会倾听学生的回答 才能捕捉可利用的生成性资源 否则 问题就失去了它应有的意义 上述问题的存在 严重制约着课堂提问的有效性 使其低效甚至无效 二 有效提问的教学策略 有效提问是相对 低效提问 和 无效提问 而提出来的 所谓 有效 现代汉语词典 对其解释是 能实现预期目的 有效果 有效提问 意味着教师提出的问题能够引起 学生的回应或回答 且这种回应或回答让学生更积极地参与学习 由此获得具体的进步 和发展 有效提问包含两个层面的含义 一是有效的问题 二是有效的提问策略 为了达到 教学过程最优化 充分体现课堂提问的科学性与有效性 我们在实践中应注意 以下几点 1 备教材要 懂 透 化 这一点是绝大多数老师都知道的 但是 能否真正 做到 深入 却是我们每个老师需要反思的 笔者认为 对教材的研究 要达到 懂 透 化 的目标 懂 就是要理解教材 只有理解了教材 我们才能分清哪些问题是基础性的问题 我们就可以用 是什么 怎么样 来提问 哪些问题是拓展性问题 我们就可以用 你是怎 么想的 来提问 哪些问题是探究性问题 有必要让学生讨论 探究 透 就是要掌握教材的系统性 重点和难点 做到透彻掌握 融会贯通 化 就是要使自己不仅能够站在教师的角度 而且能够站在学生的角度去体会 感 受学生的学 只有做到这样 教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考 才能更大限 度地提高教学质量 2 备学生要 实 我们常说 我们教师备课 不仅要备教材 备教法 而且要 备学生 备学法 所谓 实 是指教师必须深入实际 了解自己所教学生的基础知识 接受能力 思维习惯 以及学习中的困难和问题等 只有真正了解了学生 才能有针对 性地提问 恰当地把握问题的难易度 使得提问更加有效 比如 笔者在执教三年级数 学第五册 可能性 一课时 针对可能性有大有小这一知识点 想在课堂教学中加入一些生 活中常用的成语 这些成语能够巧妙地体现可能性的大小 第一次试讲 本以为很简单 的成语 很多学生竟然没有听说过 更别说联系数学内容了 下课后 我及时反思自己 找来一部分学生 和他们聊天 了解他们对成语的认识和掌握情况 最后 我根据学生 的情况 调整了要提问的成语内容 再上课时 学生很顺利地解释了成语的内容 同时 紧密联系到了课上所学的内容 课下 不少学生都对这一环节印象深刻 追着老师想要 再说说 3 提问过程要突出学生主体 思维来自疑问 一般教师只看到让学生解答疑难 是对学生的一种训练 其实 应答还是被动的 要求学生自己提出疑问 自己发掘问题 是一种更高要求的训练 教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑 然后鼓励 引导他们去质疑 解疑 从而提高学生发现问题 分析问题 解决问题的能力 在实际 教学中 我们经常会很自然地问一问学生 还有什么问题吗 学生也往往很配合地回答 没问题 如果总是 没问题 那这一现象就极不正常了 恐怕就真的 有问题 了 对任 何一个数学问题的认识 都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上 必然有高有 低 有学得轻松的 也有学得困难的 也就是说 应该 有问题 没问题 的问题 反映了教师的一种教育观念 似乎只有顺顺利利的一节课才是好课 其实不然 课上的 这种 顺利 只会培养出唯书唯上的人 不利于学生创造性思维的发展 课上的这种 顺 利 也会使学生缺少一种精神 一种实事求是 刨根问底的精神 那么 如何解决这一问题呢 1 改变观念 树立 问题 意识 教师要清楚地认识到 数学修养很重要的一条就是 问题意识 因此 培养学生敢于提问题 善于提问题的习惯和能力 是数学教师肩负的 责任之一 也是评价数学教学质量的标准之一 2 为学生创造机会 使学生去思 去想 去问 教师不仅要在每节课堂上创造质 疑机会 还要使学生真正开动脑筋想问题 能提出有价值的问题或自己不懂的问题 把 这一时间真正利用起来 而不是走走过场而已 为了使学生会提问题 教师可以有意识 地进行一些训练 可以站在学生的立场上 以学生的身份去示范提问题 比如 二年级 教材学习了 角的认识 对于什么叫角 角各部分名称 角的大小与边的长短无关 这些 内容 学生已经知道了 还有什么问题吗 学生答道 没问题 真的没问题了吗 那我 来问个问题 我提出了一个问题 角的大小为什么与边的长短无关呢 经过讨论 大家 明白了 角的边是射线 射线是没有长短的 所以 角的大小与边的长短无关 角的大 小决定于两条边张开的程度 教师从学生的角度示范提问题 久而久之 也就让学生有 了提问题的意识 在引导学生提问题的同时 也培养了学生积极思考问题和解决问题的 能力 3 善待 学生的提问和回答 无论学生提什么样的问题 无论学生提的问题是否 有价值 只要是学生真实的想法 教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定 然后对问题本身采取有效的方法予以解决 或请其他学生解答 对于颇有新意的问题或 有独到的见解 不仅表扬他勇于提出问题 还要表扬他善于提出问题 更要表扬他提出 问题的价值所在 进而引导大家学会如何去深层次地思考问题 只有这样 学生才能从 提问题中感受到更大的收获 才会对提问题有安全感 才会越来越爱提问题 越来越会 提问题 对于学生的回答 我们要慎用诸如 很好 非常好 不是 不对 等习惯性的评 价 这样的评价过于强化对与错 天长日久 学生的注意力会集中于教师想要的东西上 我们可以适当地多使用一些中性的 接纳性的或者探究性的评价 比如 噢 这是一种 有道理的思路 还有其他思路吗 这个想法不错 我们还能补充点什么 很好的主意 但是我们怎么知道 有针对性地鼓励学生 满足学生的需要 鼓励学生继续学习 总之 在实践中 教师要联系实际 优化提问内容 把握提问时机 讲究提问技巧 不断提高自己提问的能力 同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力 真正提高课 堂教学质量 人教版 义务教育课程标准实验教材数学 二年级上册 观察物体 第 67 页 教学目标 1 正确辨别从不同位置 正面 侧面 背面 观察到的简单物体的形状 2 知道在不同位置上 观察到的物体的形状是不同的 3 借助动手操作 发展学生的空间观念和同伴合作意识 4 联系生活实际 使学生体会到数学知识来源于生活 5 帮助学生树立从小仔细观察事物 认真思考的好习惯 6 对学生进行保护珍稀动物 关心集体的情感教育 教学重点 在实际的观察活动中 感受到在不同位置观察到的物体的形状是不同的 教学难点 辨认从不同侧面 左侧面 右侧面 观察到的物体的形状 教学准备 自己制作的课件 玩具恐龙 5 只 雕塑照片 20 张 数码照相机一台 学生 8 人一组围桌 而坐 教学过程 一 创设情境 激趣感知 1 从实际切入 激趣 小朋友们 你们照过相吗 哪位同学给别人照过相 老师今天带来了一台照相机 谁想给大家拍照呢 鼓励学生从不同角度拍照 谈话 你可真像个小摄影师 同学们想不想看看他拍的怎么样 教师操作 屏幕出示 刚才在不同位置拍摄的照片 提问 大家觉得拍的怎么样 你最喜欢哪一张 这张他是站在什么地方拍的 拍的是这 位同学的哪一面呢 学生讨论 回答 课件点击 对应的照片放大 生 1 我最喜欢正面的 站在她的前面 拍的是她的正面 生 2 我最喜欢侧面的 站在她的旁边 拍的是她的正面 2 导入新课 讲述 同学们说的真不错 要想拍出好照片 就要仔细观察物体 找到最佳位置才行 今天我们就来学习观察物体 出示课题 设计说明 良好的开端是成功的一半 我以学生喜闻乐见的拍照活动巧妙引入 新颖有 趣 充分的调动了学生的积极性 使学生立刻进入了学习的状态 让学生初步感知新知 二 师生互动 探究新知 1 构建新知 1 本位观察 谈话 出示玩具恐龙 这是什么 你们知道都有哪些恐龙 大家看 老师手里的这只 恐龙是什么样子的 生 1 背上有尖尖的刺 锋利的牙齿 白白的肚皮 手细细的 有尖尖的爪子 生 2 眼睛是翘起来的 样子很凶猛 要求 老师为每一组也准备了一只恐龙 请每个同学仔细观察 你看到了这只恐龙的哪 一面 是什么样子 课件出示从正面 左侧面 右侧面 背面拍摄的恐龙照片 提问 你看到了什么 和屏幕上的哪张照片是一样的 生 1 我看到了正面 它有尖尖的爪子 粗粗的腿 和第二幅图是一样的 生 2 我看到了侧面 它有粗壮的腿 和第四幅图是一样的 生 3 我看到了背面 它有尖尖的刺 和第一幅图是一样的 谈话 同学们观察的真仔细 老师想统计一下人数 请看到恐龙正面的同学站起来 看 到侧面的同学也站起来 没有站起来的同学 你们看到的是哪一面 2 换位观察 要求 听老师口令 全体起立 请每组同学按照顺时针的方向 教师做手势表示 走到 本组的下一张位子上去 你们现在看到的恐龙的形状和刚才一样吗 那你现在看到了恐 龙的那一面 生 1 我看到了侧面 刚才看到了前面 生 2 我看到了背面 刚才看到了侧面 质疑 为什么大家现在看到的和刚才不一样呢 这是怎么回事 学生讨论 交流 生 1 我们绕了一圈 生 2 我们绕了一圈 我们一大组的同学位置都改变了 小结 对 原来我们换了位子 位置发生了变化 观察的角度也不同了 所以看到恐龙 的形状也不一样了 3 全面观察 谈话 同学们想不想自己找一个位置观察恐龙 好 那你们想到哪个位置就到哪个位 置去观察吧 学生自主选择喜爱的位置去观察 提问 你到哪个位置去观察的 和刚才看到的一样吗 说明 这是老师绕着恐龙一圈拍摄到的录像 我们来看一看吧 课件展示玩具恐 龙旋转一圈的画面 可以定格 4 课间小歇 教师 刚才我们观察了恐龙 你们想不想到恐龙生活的地方去看看呀 看看恐龙都 在干什么 课件演示恐龙电影场景片段 5 情感交流 教师 看过之后 你都想对恐龙说些什么 生 1 那些小恐龙真可爱 我都想养一个 生 2 恐龙的世界真漂亮 我都想去看一看 谈话 你们知不知道现在有没有恐龙了 由于自然的原因 恐龙已经灭绝了 可是还 有一些动物也快要灭绝了 我们应该怎么做呢 2 巩固新知 1 做一做 谈话 课件同步 这时 开来了一辆汽车 恐龙们都很好奇 围着这辆汽车 想看个 究竟 课件出示恐龙围着汽车图 这是汽车的哪一面 逐一设问 这四只恐龙分别看 到了汽车的哪一面 同座两人相互说一说 注意左侧面和右侧面的区别 2 摆一摆 教师 同学们 在我们身边有很多我们熟悉的物体 比如说 书 书包 铅笔盒 你 观察过吗 现在 请每组的小朋友把自己的数学书放在一起 理成一摞 看一看 数学 书都是什么样的 你看到数学书的哪一面 你能看到几个面 学生操作 回答 生 1 我看到了侧面 我能看到 3 个面 生 2 我看到了正面 我能看到 2 个面 3 找一找 实例 大家知道吗 开学以来 只要我们班级的桌椅坏了 总是有一位同学把它修好 可是却没有留下姓名 老师一直调查不出来 在星期六的时候 老师正好看到了这位同 学和他的爸爸一起为班级修理课桌 老师悄悄的拍下了这些镜头 你们想不想知道他是 谁呢 课件演示班级学生修理课桌的场景只有背影和侧面 你们能猜出来吗 学生 议论纷纷 为什么这么难猜 那我们只要看到他的哪一面就知道他是谁呢 课件演示 正面 小结 我们大家应该向他们学习 为大家服务 设计说明 我采用学生喜爱的玩具恐龙为素材 通过 3 个层次的观察活动即本位观察 换位观察 全面观察亲身体验到观察的角度不同 看到的恐龙的样子是不同的 由实物 到照片 形象直观 遵循了儿童由浅入深 逐步推进的认知规律 在巩固阶段 创造性 的使用了教材 把教材的练习 1 进行了改造 使得新课教学以恐龙为主线展开 并且以 好人好事为教学资源 进行了思想教育 也让学生感受数学知识与生活的紧密联系 三 体验成功 实践新知 1 实地观察 教师 老师还拍下了几张我们学校的照片 你们看 这是哪儿 出示学校雕塑 我们 学校的雕塑漂亮吗 你仔细观察过吗 今天我们学的就是观察物体 就让我们一起去观 察我们学校的雕塑吧 教师带领学生走出教室观察学校雕塑 2 操作实践 教师 咦 还有几张照片 老师想起来了 不小心撕坏了就在你们的桌子上 你能帮助 老师把它拼出来吗 就让我们来一次比赛 根据刚才观察到的雕塑的样子把它们拼好 学生两人一起拼图 提问 这张照片拍的是雕塑的哪一面 是站在雕塑的哪一面拍的 生 1 我们拼的这张照片是雕塑的正面 站在大门口拍的 生 2 我们拼的这张照片是雕塑的侧面 站雕塑的侧面拍的 3 活动小结 今天我们学会了从不同位置观察物体 知道了在不同的位置观察到的同一物体的形状是 不一样的 在生活中 我们处处都要留心观察 做一个勤于思考的好孩子 你们能做到 吗 设计意图 在实践部分 组织学生实地观察后用所学的知识解决实际问题 以拼图的活 动为载体 只有经过仔细观察 才能完成任务 让学生感到形式活泼 新颖 使学生真 正体验到学数学 用数学的乐趣 总评 本节课努力遵照新课程标准所提出的新理念