历史课堂提问的艺术

1 / 4历史课堂提问的艺术提问是课堂教学的一种重要手段,也是启发式教学的基础,成为联系师生双边活动的纽带。历史教学中恰当的提问,能够使学生更好的理解课文，更加专注于课堂学习,并启发学生，培养他们的思考、综合、概括、归纳、分析问题的能力，真正做到能力的全面提高。在历史课堂教学中,根据学生实际情况恰到好处地设置问题,合情合理地解决问题,直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。一、课堂提问的原则1.准确性:一是紧紧围绕教学目的从学习的重点问题出发,抓住主要问题启发学生思考。二是要抓住知识的逻辑关系,提问题应环环相扣、明确简练,切忌模糊不清,歧路亡羊,留有岔道。例如:“秦灭六国是在哪一年?灭了哪多少个国家?”问题在时间、空间概念上含糊不清,学生难以答出精确的答案。要注意问题设置具有适当的难度，使之符合学生知识和智力水平，使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区内” ，将更能激发学生的好奇心和求知欲。如讲完美国独立战争后，可设置这样一个问题：“你怎样理解美国独立战争既是民族解放运动又是资产阶级革命这一性质？”这个问题既非不着边际，也不是一览无余。一是过去的学习中，学生对民族解放运动这一概念已初步掌握，二是学生已经2 / 4学习了英国资产阶级革命，初步掌握了资产阶级革命的概念。但它毕竟和单一的民族解放运动和资产阶级革命的概念不同。因此，如要将美国独立战争既是民族解放运动又是资产阶级革命的性质联系起来，获得一个完整统一的概念，还得经过一番认真思考。这样既调动了学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。其次，问题设置注意跨度大小适宜，如果问题设置的跨度太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以回答，而抑制学生的思维活动；反之如果跨度太小，则不能调动学生思维的积极性、主动性。2.新颖性:如果设置问题新颖,就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力,从而启发他们的思维。同一问题，可从不同侧面提出。角度不同，效果往往就不一样。例如讲授“美国内战”一节时提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。如果换一个角度发问：“为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”学生感到似懂非懂，新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，不仅使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提 1.求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出。角度不同，效果往往就不一样。例如讲授“美国内战”一节时提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历3 / 4史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。如果换一个角度发问：“为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”学生感到似懂非懂，新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，不仅使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力，又起到强化学生分析、归纳问题能力的作用。3.层次性:提问的深度来自问题层次的高低。历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围,而综合理解、分析应用,概括评价类的问题属高层次认知问题,必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。在教学实践中,应根据学生实际,按照循序渐进的原则,进行分层次、有深度的设问,分别由好中下学生回答,调动各层次学生的积极性,全面提高学生的素质。比如在讲到“如何评价秦始皇这个人物时”,我提问:“秦始皇巩固统一的多民族的暴政表现在哪些方面,后果怎样?你是怎样认识这个历史人物的?”这三个问题代表了三个递进的层面。第一、第二层讲的是秦始皇的功与过,第三层是从理论上全面评价秦始皇。因为问题有启发性,能吸引学生打破沙锅问到底,逐步提高学生分析问题和解决问题的能力,从而把学生思维逐步引向深化,激发求知欲望。二、课堂提问的应用层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才4 / 4能解答清楚。这时提问应由浅入深，逐步引导。例如，围绕解放战争时期“民主运动高涨”这一史实，笔者提出了一连串问题：“这时期国统区民主运动高涨包括哪些重大事件？其高潮是什么?” “造成国统区人民民主运动高涨的根本原因是什么?” “你对高涨的含义是怎样理解的?能用其他词，诸如爆发 、 开始等来代替它吗？” “为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线？为什么称是第二条战线呢?”这样经过四步设问，加上教师的点拨、诱导，学生的思维步步深入，很快就得出结论，教学难点也就迎刃而解了。 在历史教学过程中,教师要充分发挥自身的主导作用,同时更要强化学生的主体意识,每当提出一个有意义的问题时,教师要激发学生积极思维,或者组织学生进行热烈讨论。对于学生经过思考和讨论所得出的结论,教师首先要尊重学生,对其中充满智慧的思想火花要给予鼓励,使之愈发闪亮;对其中不够完善甚至是错误的回答,教师应该循循善诱,