生死攸关烛光说课.doc

生死攸关的烛光的说课稿一、 指导思想与理论依据；工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。崔峦先生指出：语文教学就要凭借语言文字，训练语言，发展思维，在这一过程中使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，朗读语言文字，感悟语言文字，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育。本课书的教学设计我力争做到“在读中感悟语言文字”二、 教学背景分析；（一）、教学内容分析：生死攸关的烛光是第七单元的第二篇主体课文。课文共7个自然段按记叙顺序分为两部分内容，讲述了第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。本单元以“危急时刻”为主题，在学习了以语言为主感悟危急时刻人物品质的诺曼底号遇难记的基础上，本课书让学生在反复朗读中抓住描写人物言行、神态的重点语句，品味言行，感悟人物的高尚品质。（二）、学生情况分析：本课的故事情景对于五年级的学生较生疏，但他们对课文内容很感兴趣。本班学生在阅读课上知道抓住文中的重点语句感悟文章内容，只是理解词句的方法掌握不够熟练。此教学设计为第二课时，学生已在第一课时中解决了生字，理清了脉络，完成了预习卡，梳理了疑问。三、 教学目标设计；（一）、教学目标：1、在阅读中抓住人物言行、神态描写，品味重点语句，深切的感受伯瑙德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，感悟法国人民的崇高爱国主义精神。2、采用多层次多种形式的朗读，感悟人物的内心活动，并能准确的表达出来。（二）、教学重点：抓住文中人物言行描写的重点词语，通过多层次的各种形式的朗读，感悟人物丰富的内心活动。（三）、教学难点： 在阅读曲折的故事情节中感悟人物丰富的内心活动。（四）、教学课时：第二课时（五）教具准备：多媒体课件（六）、设计思路：1、紧扣言行，品味词语，积累语言文字。2、训练朗读，培养语感，内化语言文字。四、 教学过程与教学资源设计；流程图 时间分配简洁入课，直奔主题之后进入整体感知，质疑问难本文情节曲折，耐人寻味的细节值得推敲，学生也很感兴趣，采用以学生为主体的质疑问难的学习方式，在回忆课文主要内容之后，提出已经梳理的问题。随后进入紧扣言行，细读解疑这是本节课的重点的部分。第一个环节：了解背景，感知“生死攸关”让学生自由读第一部分，解决：为什么说是生死攸关的烛光？投影：预测：为把德国强盗赶出自己的祖国，这母子三人都参加了当时的秘密情报工作，投身到为祖国解放的光荣斗争行列。（保卫祖国）每周的星期四晚，一位法国农民装扮的人便送来一个小小的金属管，内装着特工人员搜集到的绝密情报。（绝密）她终于想到了一个绝妙的办法把装着情报的金属管藏在半截蜡烛中，外面小心地用蜡封好，然后把蜡烛插在一个金属烛台上。由于蜡烛摆在当眼的桌子上，反而骗过了几次严密的搜查。（绝妙）【设计理念：从事件背景进入情景，理解“绝密、绝妙”这两个词语，学生进入文本所展现的氛围中，急主人公之急，危主人公之危，激发他们的读书兴趣，并为理解文章线索“生死攸关的烛光”做好铺垫！】第二个环节：自学探究，感悟文本采用默读的形式，让学生勾画人物言行，神态的句子，品味重点词语，自学在厄运即将来临时，伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳怎样与敌人周旋的。把独立思考融入每个读书的环节，这也是课标要求的自主的学习方式之一。第三个环节：交流感悟，升华情感。叶圣陶先生说：文章思有路，遵路识其真，作者胸有境，入境始如亲。根据学生思维的连续性，以生死攸关的烛光为线索，随着故事情节抓住言行、神态、心理描写细读三个人物，但是在感悟上各有侧重。随着生死攸关的烛光的点亮，学生首先感悟伯瑙德夫人。投影：她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上，“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。一旦这个情报中转站暴露，后果是不堪设想的。预设教学过程：伯瑙德夫人的言行描写，学生很容易就能抓到“急忙、轻轻的吹” 读出伯瑙德夫人急切、担心（孩子的生命、情报的传递、国家的存亡），但在危急关头却很镇定。伯瑙德夫人的心理活动是文章唯一的心理描写，更是衬托了当时情况之危机，孩子们很感兴趣但不太容易理解。因此我预设以下教学活动：接读中尉的语言引出伯瑙德夫人的心理活动，学生会抓住“恶狼般的眼睛、盯”读出局势的危急；接着通过评价学生朗读突出“似乎” ，联系上文感悟夫人内心的焦急；然后把学生引入情景，“如果你是伯瑙德夫人，此时是怎样的心情？”指导学生抓住“不堪设想”读出伯瑙德夫人内心的恐惧，感受在生死就在一线之间伯瑙德夫人的责任感；最后在感悟至深的情况下，顺势引导变换称谓，进行发散式情景朗读的训练，每位学生都读出自己的理解，如果学生朗读不到位，教师范读（）。接着总结学法，推动故事情节。“抓住人物言行、神态描写，品味重点语句，感悟人物内心的焦急，该怎么办呀？”为下面的学习做好铺垫。叶圣陶先生说：教是为了不教。在教学中教给学生有效的学习方法，也是新课标的要求。随着生死攸关的烛光再次点亮，学生感悟描写雅克的语句。投影：这时候，小儿子雅克慢慢地站起来，“天真冷，我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着伸手端起烛台朝门口走去，房子顿时暗下来了。他从容地搬回一捆木柴，生上火，默默地坐待最后的时刻。预设教学过程：有了学习描写伯瑙德夫人语句的基础，学生很容易就会抓住雅克的言行“慢慢地站，端”，感悟他的机智与镇静，但雅克的动作描写是重点，也是学生感悟的难点。“课标要求高段词语教学能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”因此这一句这样预设：学生能抓住“从容、默默”感悟雅克的冷静、机智，理解不到位的话，教师创设情景，“雅克，你为什么这样做？”通过动作透视雅克的内心世界，感悟他的勇敢坚强，渗透用词的精妙，最后采用引读的方式把学生情感推向高潮感受雅克面对死亡的无畏，对责任的永不放弃。投: 面对冷酷的敌人，雅克面对焦急的妈妈，雅克面对着死亡，雅克；紧接着用伯瑙德夫人眼中的烛光来烘托情况的危急，“燃烧的蜡烛越来越短了，作为伯瑙德夫人怎样想？” 随着钟声的响起，学生进入情景感受情况的危急，表达对杰奎琳的感悟。投影：突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”杰奎琳仰起小脸，高兴地说：“那太好了不过，司令官先生，今晚我的头很痛，我想睡觉了，下次你再给我讲好吗？”杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安上楼去了。正当她踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。这是文章重点内容中的高潮部分，也是学生最感兴趣的情节，作为教学的重点，这段描写了杰奎琳的言行、神态，尤其是语言描写，突出她机智、勇敢，是很好的读写结合点。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练最要紧的是训练语感。”黄毅老师也经常说要把语文课上成读书训练课，让课堂书声朗朗。预设教学过程：第一步：学生抓住杰奎琳第一句话中的“娇声”，读出她镇定。第二步：安排换词练习如：平静，高兴，恳求等，之后回归文本比较那个词更好，把词语教学落在实处，读出她的机智。第三步：将学生带入情景，把感悟内化为朗读。第四步：采用评读的方式抓住“仰头、高兴”感悟她机智的应变。这句话最为关键，既是感悟人物的重点也是学生理解的难点。第五步：这段话中省略号的丰富内涵学生很容易忽略，采用对比方法引领学生感受此时杰奎琳的内心是多么的不平静，脑子在急速的旋转。如果学生对杰奎琳的成功归结为德国军官的慈善、有爱心的话，我则追问“如果德国军官知道蜡烛的秘密，还会这样吗？”引导学生感受到在生死攸关的时刻是一家三口的沉着、勇敢、机智，使他们险象环生的。新课标指出：教师是学习活动的组织者和引路者。因此当学生理解不到位时，教师应给予到位的点拨。最后分角色朗读，使得学生所感所悟在读中得到升华，读后追问：他们成功了，你的心情如何？这一部分学生抓住杰奎琳的语言通过多种形式的朗读，层层深入的感悟人物品质，领悟作者的描写方法。（三）回归整体，升华情感。 1、看板书，回顾文章写作思路，点明写作方法。 2、看图片，播放国际歌，让学生展开想象写句子，投影：（）对（） 地对 说：“ 。”这个环节创设情景，学生把内在的感悟化做语言表达出来，把读写结合落在实处。 3、回顾课前的疑问是否解决了，再次朗读课题。贯彻教是为了学的教学理念。 4、作业：学习文中人物言行的描写方法写一写敌人走后，伯瑙德夫人会与孩子们说些什么呢？【设计理念：本篇文章最突出的特点就是人物的言行、心理描写贴切到位，在学问中我也引导学生抓住了这些描写感悟人物品质，渗透用词的准确，因此课后的这个练笔则是对课堂效果的一个有效检测。】五、 学习效果评价设计；1，抓住写作特点，夯实读写结合。在最后一个环节，学生学习文中的语言描写完成练笔，检验在阅读教