试论试卷讲评课也要与新课程接轨

第 1 页 共 4 页 试论试卷讲评课也要与新课程接轨试论试卷讲评课也要与新课程接轨 期中考试结束后 为了进行调研 我走进了三位 教师的评卷课课堂 三位教师的层次不同 但我发现 他们在评卷课上都是教师一讲到底 没经验的年轻教 师 从头到尾几乎是把答案报了一遍 有一定经验的 教师能在逐一报答案时作出一些分析 引导学生明白 为什么这么答题 很有经验的教师不仅会分析还会举 一反三 从一道题中引申出同类的题来 一节课下来 教师往往讲得浑身冒汗 嗓子嘶哑 不可谓不认真 学生在试卷上用红笔改得满满的 也不可谓不用心 但效果并不尽如人意 因为评卷课并不是语文课型中的主流课型 教师 大多不重视 缺少研究 也很少对这种课型进行听课 交流活动 其实反观一下是很容易发现其弊端的 首先 它违背了新课程中关于师生关系的阐述 以教师主讲的评卷课来看 教师无疑介入太深 从而 忽视了学习的主体是学生这一最基本的理念 这种课 是以教师为中心的课型 其次 不利于自主 合作 探究学习方式的形成 教师滔滔不绝垄断了课堂所有空间 学生再没有空间 与知识直接对话 不可能进行有效的探究反思 只是 第 2 页 共 4 页 凭记忆记住了教师告之的一点知识 成了知识的容器 再次 不利于知识的获得 有教师认为自己这样 以讲授为主 正是要节省时间最大限度地帮助学生获 取知识 但是人脑根本无法把排成一路纵队行军而过 的大量知识记住 对知识的掌握也就一闪而过 似是 而非 也就难怪一些曾经评讲过的题目学生还会一错 再错了 为了改变这一现状 我作了以下的一些尝试和创 新 一 准备阶段 1 制作试卷分析评价表 见下 评价表分为 三部分 一是试卷基本情况分析 二是评议订正后的 自我反思 三是学生 教师和家长的赠言 寄语 2 把班级学生分成 6 个大组 好中差平均分配 选成绩优秀 有组织能力的学生担任学习小组长 二 实施阶段 1 教师对试卷作好充分的统计分析 对学生答 题情况有一个总体把握 了解学生知识和能力的缺陷 及教师在教学中存在的问题 要求学生根据试卷实际 情况在课前填好评价表的第一部分 作好得分 失分 记录 并进行先期的自我分析 尤其要对失分题目作 第 3 页 共 4 页 出分析 如审题不清 记忆错误 知识点模糊 粗心 拓展阅读与积累少等原因 然后自我订正 2 上课开始 教师对考试基本情况进行简要的 评述 请好中差各类学生代表谈谈他们对试卷情况的 自我分析 教师稍作点评 然后以小组合作学习的方 式要求学生探讨试题 检验自我订正的正确性 要求 大家充分合作 互相帮助 发表自己的意见 教师可 以参加一两个小组的讨论 以了解学生讨论学习的情 况 3 小组不能解决的问题提交班级 以不同小组 间的答疑互为补充 教师针对学生的疑惑给予充分的 指导和帮助 4 在充分讨论的基础上 留下时间让学生自主 订正 完成反思 如时间不够 可在课余完成 小 组学习伙伴写上赠言 教师完成寄语 带回家请家长 完成家长寄语 三 实施感言 评卷课中制定评价表 引导学生进行自我分析 自我反思 自主探讨 养成他们自主学习与思考的习 惯 改变由教师传授知识的传统 进行小组探讨学习 可以更集中更有针对性地进行知识的修订 更有利于 激发学生个体主动探求知识的欲望 教师在学生处于 第 4 页 共 4 页 愤 悱 状态时给予及时 充分的指导和帮助 能取到极佳的效果 最后由不同的对象写赠言和寄语 旨在用这种形式激励学生 同时渗透情感态度价值观 的引导 评卷课创新以来 课堂上发生了一些变化 变化 最大的是学生动起来 说起来了 学生从这种评讲课 切切实实收获到主动学习的乐趣 而教师也不必声嘶 力竭 可以轻轻松松上好课 效果还真不错 家长也 很欣赏这种做法 他们以往不太了解孩子