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第 1 页 共 3 页 公开课公开课 三角形的面积计算三角形的面积计算 教学反思教学反思 三角形的面积计算 这节课的内容是在学生掌 握平行四边形面积计算的基础上进行教学的 教学重 点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌 握三角形面积计算方法 并能运用三角形的面积公式 计算相关图形的面积 解决实际问题 根据新课程理 念的要求 教学重点应该是引导学生学会学习 因此 在教学中我注重引导学生自己动手操作 从操作中掌 握方法 发现问题 解决问题 一 动手操作 拼一拼 摆一摆 创造性的使用 教材 在教学中 我让学生动手操作 分别用三组两个 完全一样的三角形拼成一个平行四边形 并比较每个 三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系 同时在 操作中向学生渗透旋转 平移的方法 小组交流操作 中的发现 让学生体验和感知三角形面积公式的推导 过程 在操作和交流的过程中 学生表现了浓厚的兴 趣 个个都很积极 很投入地动手操作 极大调动了 学生思维活动 学生真正成为了学习的主体 二 引导学生发现问题 思考问题 培养合作精 神 第 2 页 共 3 页 在这节课中 探讨平行四边形面积公式与三角形 面积公式有何不同 三角形面积公式中的 除以 2 是怎么来的 学生经过比较 探讨发现 得出三角形 的面积是拼成的平行四边形面积的一半 使学生在讨 论中发现问题 解决问题 培养了学生的合作精神 三 应用公式解决生活中的实际问题 新课程非常重视学生在活动中的体验 强调学生 身临其境的体验 让学生运用所学三角形面积公式解 决实际问题 使学生尝到应用知识的快乐 学生学得 认真 愉快 四 反思课堂教学 我感觉 在探究三角形面积计算时 让学生用书 后面剪下的几对完全一样的三角形进行探究 再进行 班级交流 学生用两个完全一样的三角形拼出了平行 四边形 用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角 形的面积公式 S ah 2 学生对于 为什么会想用 两个完全一样的三角形来拼 还有其他推导方法吗 没有思考 这样提供材料思维含量低 不利于展现 知识的生成过程 缺失了学生主动寻找材料的过程 影响学生解决问题策略意识的培养 这样的操作是肤 浅的 没有起到促进学生建构知识的作用 基于以上思考 我想下一年再教学这一内容时 第 3 页 共 3 页 我想引导学生自己寻找方法推导三角形的面积计算公 式 看看能否有多种新颖的 学生自己发现的方法出 现 如果是学生自己想办法探索发现的三角形的面积 计算方法 他们对三角形面积的计算方法的理解将会 非常深刻 这种不依靠教师
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