新西师大版五年级下册数学第一单元《最小公倍数》教案教学设计

第 1 页 共 5 页 新西师大版五年级下册数学第一单元新西师大版五年级下册数学第一单元 最最 小公倍数小公倍数 教案教学设计教案教学设计 第 6 课时最小公倍数 教学目标 1 在原有知识结构的基础上 通过自主建构 形成新的知识结构 掌握最小公倍数的意义及求法 2 培养学生的迁移 判断 推理 分析能力 学会反思 学会合作 3 培养学生的积极学习情感 学会欣赏他人 教学过程 一 再现原有知识结构 1 用短除法求 30 与 45 的最大公因数 独立完成 一人板演 集体订正 师提问 怎样用短除法求两个数的最大公约数 二 构建新的知识结构 1 揭示课题 今天我们来研究最小公倍数 板书课题 2 明确意义 师 你认为什么是最小公倍数 生 1 两个数公有的最小的倍数 师 说的很好 你很会扩写 生笑 第 2 页 共 5 页 生 2 两个数公有的倍数叫做它们的公倍数 其 中最小的一个是它们的最小公倍数 生 3 公倍数可以是两个数公有的倍数 也可以 是三个或四个数公有的倍数 我认为应改成几个数公 有的倍数叫做它们的公倍数 其中最小的一个是它们 的最小公倍数 师 太好了 谁能再说一遍 生说完师出示 齐读 3 探讨求法 出示 求 4 与 5 的最小公倍数 师 你认为可以怎样求两个数的最小公倍数 生 1 用短除法 师板书 短除法 师 oh 你会吗 生摇头 受求最大公约数的 方法的影响 直觉让他有此想法 这种直觉思维值得 呵护 暂时不会不要紧 我们可以进一步探讨研究 还有其他方法吗 生 2 用分解质因数的方法 但我暂时没想出来 师板书 分解质因数 生 3 他们俩的方法太麻烦 我觉得把两个数直接 相乘就行了 师板书 直接相乘 其余学生露出惊奇与赞同的表情 师 你们认为他的方法怎样 第 3 页 共 5 页 生 4 很简单 生 5 用直接相乘的方法求 4 与 5 的最小公倍数 是对的 但求其他两个数的最小公倍数就不一定对了 如 10 与 20 10 20 200 但它们的最小公倍数是 20 师 看来你的方法不能完全成立 生 3 很多时候我的方法是对的 师 所以老师建议你课后继续研究 什么时候 你的方法是正确的 师 还有其他见解吗 生 6 我认为可以用短乘法 学生都很好奇 师 短乘法 我们还真实第一次听说 你能给大 家讲讲吗 该生主动走上讲台 边板书边讲 如 10 与 20 都 2 得 20 与 40 再乘 3 得 60 与 120 板书如下 2 10 20 3 20 40 60 120 生 很多 永远求不出来 生 6 茫然 师 你的方法很有创意 但是 生 7 干脆先写出一个数的倍数 再写出另一个 数的倍数 通过比较找出两个数的最小公倍数 师 行吗 第 4 页 共 5 页 生 行 师 请你们用这种方法求出 4 与 6 的最小公倍数 学生独立完成 一人板演 4 的倍数 4 8 12 16 20 6 的倍数 6 12 18 24 30 4 与 6 的最小公倍数是 12 集体订正后 师问 用集合圈怎样表示 学生独立完成 一人板演 生 似乎有这种嫌疑 生笑 但我们评价别人 要指出不足 更要学会发现有价值的东西 同学们想 一想 为什么用 4 乘 3 而用 6 乘 2 呢 小组讨论 生 我们小组把 4 与 6 分解质因数 4 2 2 6 2 3 比较 4 与 6 的质因数我们发现 4 比 6 少了一个质因数 3 因此用 4 去乘它缺少的 3 6 比 4 少了一个质因数 2 而用 6 去乘它缺少的 2 师 你们小组善于利用学过的知识解决新问题 能讲得再慢一点吗 生 我能很形象的讲清楚 主动走上讲台 边 板书边讲 4 与 6 的最小公倍数肯定要 4 与 6 所有 第 5 页 共 5 页 的质因数 4 2 2 6 2 3 所以 4 与 6 的最小公倍 数应含有两个 2 一个 3 也就是 2 2 3 12 因此 要求 4 与 6 的最小公倍数只要用 2 2 3 或 2 2 3 学生露出会意的笑容 听课教师也 情不自禁的鼓起掌来 师 这么难的知识被你讲得形象生动 真了不起 同学们刚才用的方法就是用分解质因数的方法求两个 数的最小公倍数 先把这两个数分解质因数 找出它 们公有的质因数 再找出它们独有的质因数 然后用 它们公有的质因数去乘它们独有的质因数就求出了它 们的最小公倍数 师 刚才有的同学提出用短除法求两个数的最小 公倍数 下面就以小组为