课堂教学对话情况汇报材料

第 1 页 共 4 页 课堂教学对话情况汇报材料课堂教学对话情况汇报材料 著名教育家叶澜教授曾说过 教学的本质意义是 交往与对话 通过对话 师生的心灵距离才能拉近 通过对话 教师才能实现对学生真正有效的引导 通 过对话 学生的个性才会有彰显的平台 因此 有效 教学只有通过有效对话才能得以实现 可实际教学中 教师对课堂有效对话认识还很模糊 很多 对话 仍 属于低效或无效行为 如何组织有效的对话教学成了 困扰教师的一个难题 因此对课堂教学对话情况进行 了调查分析 一 目前对话教学存在的主要误区 误区一 学生并非学习的主体 课标强调学生的发展是课程的出发点和归宿 因 此课程资源的选择 目标的制定 课堂对话活动的实 施都应该以是否促进学生的发展为原则 课堂中 发 现教师更多地只是将自己对教材的理解按照预先设计 的教案强加给学生 基本忽略对学生已有的知识 生 活经验等资源的有效运用 教师只有从学生的角度设 计合理的对话活动 以语言材料为载体 创设真实的 情境 以 学生的主体意识 去审视自己每一个教学 行为的合理性 审视对话教学是否能促使师生之间以 第 2 页 共 4 页 及生生之间就已有的知识和生活经验进行交流和情感 上的沟通 从而达到丰富学生原有的知识生活经验和 情感的目的 才能切实提高对话教学的有效性 误区二 有问有答即有效对话 随着新课改的实施 传统的 满堂灌 现象变成 了 满堂问 可实践观察中发现部分教师虽然从形 式上给予学生对话的权利 但是这个对话过程以及话 语权都牢牢掌握在教师预设的框框中 教师不是 主 导 而是 主宰 虽然课堂有问有答 但其实质却 是教师牵着学生的鼻子一步一步接近预先设计好的答 案 对话教学不过成了 对话圈套 对话教学就这 样在课堂上被虚化了 误区三 对话操作的泛化 课堂对话的真正价值 在于对学生成长需要的满 足和提升 通过课堂教学 通过生生之间的差异交流 通过教师的点拨乃至于师生间的对话使学生获得自我 反思和自我提升的机会 在实施教学设计过程中 教 师应根据课堂的生成实际 不断调整 展开对话教学 二 改进措施 1 营造宽松民主的对话平台 营造宽松民主平等的 充满爱心的课堂氛围 对 第 3 页 共 4 页 话教学的前提是师生平等和教学民主 离开了个体的 平等 离开民主的教学氛围 就不能实现真正的对话 教学 教师首先要做个忠实的听众 认真地倾听学生 发表独特的见解 营造一个自由 轻松的学习环境 让孩子们如痴如醉地探究 体验 交流 或发表自己 的见解 或补充同学的发言 或互相启发 或相互辩 驳 教师要以欣赏的眼光看 听 适当地作些点拨 其次要创设愉悦的对话环境 要及时给予有效的良性 的评价 教师的这种即时性的激励性评价无疑是对学 生最好的鼓励和赞赏 教师的评价应该发自内心且充 满新意 在自然而然 充满真情实感的赏识过程中 学生就会有一种愉悦的情感体验 就能积极参与师生 对话 2 设计有效的对话话题 话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调 动起来 进而影响话题能否广泛而深入地开展下去 教学是面向全体学生的发展 所以教师设计的话题必 须让每个同学有话说而不是部分同学动起来 要符合 学生的实际和 最近发展区 这样既能让学生保持 一种紧张而有序的心理状态 又能够促进教和学之间 的互动 为使对话充满灵性 教师要力求话题具有探 索性和开发性 从而使学生的思维 想像力和创新能 第 4 页 共 4 页 力得到发展 3 提供足够的对话时间 为使对话真正有效 就必须给学生充足的准备时 间和对话时间 使他们成为课堂学习的主人 要充分 尊重学生在课堂中的主体地位 有时教师为了完成自 己的教学预案 往往慌忙开始而后就匆匆打断 从而 使对话流于形式 根本没有意义 课堂有效对话不仅 仅是让学生说 还要引导学生深入地说 更要鼓励学 生发表独特见解 4 尊重个性感受 每一个学生都是独立的个体 都有自己独特的内 心世界 精神世界和内在感受 对同一件事情 就会 有各自不同的感受和体会 形成各自不同的见解 进 而产生仁者见仁 智者见智的个性化理解 教师就要 充分尊重学生与众不同的想法 疑问和观念 切不可 将学生的思