教育心理学(全部)2

1 第一章第一章 心理学概论心理学概论 1 1 心理学是研究人的心理活动及其规律的心理学是研究人的心理活动及其规律的 科学 心理学研究对象包括个体心理 个体科学 心理学研究对象包括个体心理 个体 心理与行为 个体意识与无意识 个体心理心理与行为 个体意识与无意识 个体心理 与群体心理四个方面 与群体心理四个方面 一 个体心理系统 个体心理个体心理是指个人具有的或在个人身 上发生的心理现象 个体心理可以分为心理 动力 心理过程 心理状态和心理特征四个 方面 一 心理动力 心理动力心理动力系统决定着个体对现实世界的 认知态度和对活动对象的选择与偏向 它主 要包括动机 需要 兴趣和世界观等心理成 分 二 心理过程心理过程 人的心理是一种动态的活动过程 包括 认知过程 情绪过程和意志过程 它们从不 同的角度能动地反映着客观世界的事物及其 关系 三 心理状态 心理状态心理状态指心理活动在一段时间表现出 的相对稳定而持续的状态 其持续时间可以 是几个小时 几天或几个星期 四 心理 特征 心理特征心理特征是人们在认知 情绪和意志活 动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性 主要包括能力 气质和性格 二 个体心理与行为 人的心理活动与其行为反应之间有着密切的 联系 通过对行为的直接观察与科学分析 可以间接地推断人的心理活动的性质与水平 行为指有机体的反应系统 它由一系列反应 动作和活动构成 任何行为总是在一定的情 况下产生的 引起行为的各种因素叫刺激 刺激既可以是来自外部的物质世界或社会环 境 也可以是来自内部的生理与心理因素 行为和心理密切相关 人的行为的复杂性 缘于心理活动的复杂性 三 个体意识与无意识 人的心理具有意识性 意识意识指能为个体所清 晰觉察的心理活 无意识无意识指人们在正常情况下觉察不到 也不 能自觉调节和控制的心理现象 四 个体心理与群体心理 人是社会的实体 人作为社会的成员 总是生活在各种社会群体中 并与其他人结 成这样或那样的关系 由于社会群体的客观 存在 便产生了群体心理或社会心理 2 2 西方心理学的理论流派 构造主义 机西方心理学的理论流派 构造主义 机 能主义 行为主义 格式塔心理学 精神分能主义 行为主义 格式塔心理学 精神分 析心理学从不同侧面丰富和发展了心理学 析心理学从不同侧面丰富和发展了心理学 认知心理学 人本主义心理学流派则加强了认知心理学 人本主义心理学流派则加强了 心理学发展的整合趋势 使之出现了相互吸心理学发展的整合趋势 使之出现了相互吸 收 补充的新局面 收 补充的新局面 一 构造主义 这个学派的奠基人为冯特冯特 著名的代表 人物为铁欣纳铁欣纳 构造主义主张心理学应该研 究人们的意识经验 并把人的经验分为感觉 意象和激情三种元素 二 机能主义 机能主义的创始人是美国著名心理学家 詹姆詹姆土土 其代表人物还有杜杜威威等人 主张研 究意识 认为意识是一个川流不息的过程 意识的作用就是使有机体适应环境 三 行为主义 行为主义的创始人是美国心理学家华生华生 后期的主要代表人物是斯金纳斯金纳 行为主义有 两个重要特征 否认意识 主张心理学只研 究人的行为 反对内省 主张采用客观的实 验方法 四 格式塔心理学 格式塔心理学的创始人是韦特海默韦特海默 考考 夫卡和苛勒夫卡和苛勒 格式塔心理学反对把意识分解 成元素 而主张把心理作为一个整体组织来 研究 五 精神分析学 这个学派的代表人物是弗洛伊德弗洛伊德 重视 对异常心理和异常行为进行分析 强调心理 学应该研究无意识现象 精神分析认为人类 的一切思想和行为 都根源于心灵深处的某 种动机 特别是性欲的冲动 六 认知心理学 认知心理学把人看成一种信息加工者 一种具有丰富的内在资源 并能利用这些资 源与周围环境发生相互作用的积极的有机体 七 人本主义心理学 人本主义心理学的代表人物是马斯洛和马斯洛和 罗杰斯罗杰斯 认为心理学研究的首要任务在于了 解人 揭示人性的本质 必须从人的存在出 发 以人为本 用整体分析法对人作出完备 的描述 一 教育与心理学 教育教育过程是教育和培养人才的过程 既 有培养者 教育者 也有被培养者 被教育 者 他们共同努力 相互促进才能完成教与 学这一双向活动 第一第一 明确教学目标 确定每节课 每一单 元 每一学科的教学 目标 运用心理学的方法 教师可以把 教学目标转化为行为目标 第二第二 分析任务 根据教学目标 分析达到 这些目标所需的从属概念 基本技能和主要 策略 为此 教师要运用心理学知识将所要 达到的教学目标中的心理成分一一加以分解 并显示出来 以保证教学目标的实现 第三第三 确定学生原有水平 运用心理学的各 种测量工具 评定学生受教育前的知识 技 能 能力和非智力因素等的水平 这是达到 既定的教学目标的出发点 第四第四 设计课程 选择适当的教材和教法 以便教授在任务分析中所确定的知识 技能 和道德规范 教育心理学中关于学习规律和 教学规律的研究 能帮助教师实现这一步骤 第五第五 实施教学 教师的教和学生的学构成 了教学 教师要运用教学规律对学生进行有 针对性的传授活动 一般的模式是 呈现教 材 学生反应 强化和校正反馈 心理学中 的学习理论为教学活动提供了理论依据 第六第六 评定学绩 按照教学目标来确定教与 学的效果 心理学可以提供各种常模和测量 工具 使评定在效度和信度上得到适当的保 证 3 3 高等教育心理学的学科特征和内容体系高等教育心理学的学科特征和内容体系 高等教育心理学就是要研究高等学校教育活 动领域中学生的学习活动及促进大学生心理 发展变化的教学心理与德育心理规律 学科特征 学科特征 1 1 是反映高等专业教育特色的是反映高等专业教育特色的 教育心理学 教育心理学 高等教育是建立在普通教育基 础之上的专业性教育 具有 高 和 专 的特 点 高等教育心理研究必须反映这些特点 以便更好地为高等教育服务 2 2 为实现高为实现高 校的三大社会职能和应用适应高等教育特点校的三大社会职能和应用适应高等教育特点 的教学方法提供心理学依据 的教学方法提供心理学依据 高等学校具有 教学 科研和直接服务社会的三大职能 高等教育在教学方法上体表现在高等教育在教学方法上体表现在 教 学中教的比重逐渐降低 学的比重逐渐增加 教师应最大限度地发挥学生的主体作用 引 导学生把强烈的自我发展意识转化为本身努 力获取知识的实际行为 教学上由传授法 向指导法转化 学习法由再现式向探求式转 化 校内教学和社会实践相结合 教学与 科学研究相互渗透 并在社会实践和科研活 动中 锻炼独立工作的能力 内容体系 内容体系 一一 高等教育心理学概述高等教育心理学概述 二二 高校学习心理高校学习心理 三三 高校教学心理高校教学心理 四四 高校德高校德 育心理育心理 五五 高校的教学评估与测量 高校的教学评估与测量 高校学习心理主要阐述与高等教育教学有关 的共同的学习心理规律 具体包括三个方面 的内容 对高校学生学习的实质 类型与 特点 对学习动机的结构 类型与作用等 对学习迁移的实质 分类 作用与主要理 论等 三 高校教学心理 教学心理研究主要阐述 高等教学过程 即智育过程 的基本心理规律 具体包括三个方面的内容 对大学生认知 与记忆发展的规律 知识的四个阶段 技能 的形成与培养的讨论 对学习策略 心智 技能的实质 特点及其相互关系 学习策略 的培养与应用 心智技能的形成与培养途径 等的讨论 对问题解决的实质 理论模型 问题解决的过程与条件 创造能力及其培养 等的讨论 四 高校德育心理 德育心理研究主要阐述 狭义的高等教育过程的基本心理规律 具体 包括四个方面的内容 对自我意识的基本 结构 大学生自我意识发展的规律 大学生 自我意识培养的途径等的讨论 对态度与 品德的基本结构 态度与品德发展的基本理 论 态度与品德培养的主要途径等的讨论 对群体及其相互作用的种类 大学生班集 体心理的形成与发展 大学生人际关系的建 立与调适等的讨论 对大学生心理健康的 标准 大学生常见的心理问题及其咨询原则 与方法等的讨论 五 高校的教学评估与测量 教学设计与 教学评估主要阐述具体教育教学过程的基本 原则与规律 具体包括两个方面的内容 对教学设计的作用与基本观点 教学目标与 教学任务设计 教学模式与教学方法设计 教学媒体选择的设计等的说明 对教学测 量与评价的涵义与种类 有效教学测验的基 本要求 教学测验的编制与应用等的说明 4 4 高等教育心理学的主要作用高等教育心理学的主要作用 一一 有助于提高师资水平有助于提高师资水平 教师队伍建设的重点在于提高青年教师的教 学水平 二二 有利于提高教育教学质量有利于提高教育教学质量 首先 高等教育心理学有助于教师更加深人 地了解学生 提高教育教学的针对性 其次 有助于教师培训和自我学习以提高教学质量 三三 有助于进行教育教学改革有助于进行教育教学改革 高等教育面临的一系列重大课题的讨论和确 定 都需要高等教育心理学的参与 5 5 高等教育心理学研究方法原则 高等教育心理学研究方法原则 一 客观性原则客观性原则 要遵循教育过程中的客观 规律 即在研究中要本着实事求是的精神 按客观事物的本来面目反映事物 二二 发发 展性原则展性原则 从发展的角度来分析影响大学生 心理发展的诸要素 研究大学生心理发展的 趋势和阶段 三三 理论联系实际的原则理论联系实际的原则 研究的课题必须 来源于高等教育实践 研究成果也必须能够 付诸高等教育实践 并保证科研成果的实际 应用效能 四四 教育性原则 教育性原则 应该符合我国的教育方针 和教育原则 能够在日常教育工作中发挥积 极的作用 6 6 高等教育心理学研究的具体方法高等教育心理学研究的具体方法 一一 观察法观察法即自然观察法 是指在自然的生 活情境或教育过程中直接观察被试 学生 的 外部行为表现 言语 行为和表情 从而对 其心理活动进行研究的方法 二二 实验法 实验法 是在控制的条件下系统地操纵 某种变量的变化 来研究此种变量的变化对 其他变量的影响 三三 调查法 调查法 是在自然条件下 通过提问的 方式搜集资料 间接了解被调查对象的心理 和行为的研究方法 它包括口头调查 谈话 法 和书面调查 问卷法 两种形式 四四 个案法个案法 第二章大学教师心理与大学生心理发展第二章大学教师心理与大学生心理发展 1 1 什么是角色 教师角色有哪些 什么是角色 教师角色有哪些 角色 角色 亦称社会角色 它指个人在特定的社 会环境中相应的社会身份和社会地位 并按 照一定的社会期望 运用一定的权力来履行 相应社会职责的行为 教师作为人类文化的传播者 在人类文 化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用 1 1 知识传播者 学习发动者 组织者和评定知识传播者 学习发动者 组织者和评定 者 者 这是教师职业的中心角色 教师的特殊 功能是传授知识 指导学生学会学习 培养 学生的各种能力 促进他们的智力发展 2 2 父母长者 朋友和管理员父母长者 朋友和管理员教师在课堂上 学习上学习上是老师 在生活上生活上是长者和父母 3 3 榜样和模范公民榜样和模范公民在学生心目中 教师是知 识的源泉 是智慧的替身与行为的典范 教 师所有的举止言行都无疑成为学生模仿和学 习的表率 在学生心灵中打上深深的烙印 4 4 学生灵魂的塑造者学生灵魂的塑造者教师不仅要向学生传授 科学技术 文化知识 培养其能力 而且还 要按照一定的世界观塑造学生的灵魂 5 5 教育科学研究人员教育科学研究人员教师要积极探索和研究 教学与学习中出现的问题 成为一个科学研 究者 2 2 教师职业角色形成过程教师职业角色形成过程 教师职业角色 的形成有时间 程度等差异 将影响一个教 师的成熟和成长 将最直接地影响教育教学 工作 1 1 角色认知阶段角色认知阶段 指角色扮演者对某一角色 行为规范的认识和了解 知道哪些行为是正 确的 哪些行为是不合适的 2 2 角色认同阶段 角色认同阶段 这一阶段指教师通过亲身 体验接受教师角色所承担的社会职责 并用 来控制和衡量自己的行为 对角色的认同不 仅是认识上了解了教师角色的行为规范 而 且在情感上有所体验 3 3 角色信念阶段角色信念阶段 指教师角色中的社会期望 与要求转化为个体的心理需要 对教师职业 的认识是正确的 并视其为自己行动的指南 形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感 4 4 教学效能感教学效能感指人对自己进行某一活动的 能力的主观判断 教师在进行教学活动时对 自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的 主观判断称为教师的教学效能感 这种判断 会影响教师对学生的期待 对学生的指导等 行为 从而影响教师的工作效率 1 1 教学效能感对教师行为的影响教学效能感对教师行为的影响 1 11 1 影响教影响教 师在工作中的努力程度师在工作中的努力程度 1 2 1 2 影响教师在工影响教师在工 作中的经验总结和进一步的学习作中的经验总结和进一步的学习 1 31 3 影响教影响教 师工作时的情绪师工作时的情绪 5 5 教学反思的基本过程和方法教学反思的基本过程和方法 教学反思教学反思指教师以自己的教学活动过 程为思考对象 来对自己所做出的行为 决 策以及由此所产生的结果进行审视和分析的 过程 是一种通过提高参与者的自我觉察水 平来促进能力发展的途径 反思有三种 一 是对活动的反思 二是在活动中的反思 三 是为活动反思 教学反思的过程教学反思的过程分为以下四个环节 具体经具体经 验 观察分析 抽象的重新概括 积极的验验 观察分析 抽象的重新概括 积极的验 证 证 教师藉此来提高反思能力 从而也提高 教学能力 1 1 具体经验阶段 具体经验阶段 使教师意识到自己在教学 中的问题 并引起反思 2 2 观察与分析阶段观察与分析阶段 是反思最几种体现的阶 段 通过自述或回忆录像等方式 广泛收集 与自己有关的经验和信息 以批判的眼光 反观自身的思想 行为与预期结果是否一致 3 3 重新概括阶段 重新概括阶段 积极需找新思想和策略来 解决问题有助于更有效的概念和策略方法的 产生 4 4 积极的验证阶段积极的验证阶段检验上一阶段的行为和假 设 在此过程中 又遇到新的经验 开始循 环 在实际的反思活动中 以上四个环节往 往前后交错 界限不甚分明 教学反思的方法教学反思的方法 1 1 反思日记反思日记在一天的教学工作结束后 教师 写下自己的经验 并与其指导教师共同分析 2 2 详细描述详细描述教师相互观摩彼此的教学 详细 描述看到的情景 并对此进行讨论分析 3 3 实际讨论实际讨论指来自不同学校的教师在一起 针对课堂上发生的问题 探讨解决的办法 4 4 行动研究行动研究针对课堂上遇到问题的实质 探 索改进教学的行动方案 教师以及研究者合 作进行调查和实验研究 6 6 教学监控能力及其作用教学监控能力及其作用 教学监控能力教学监控能力是指教师为了保证教学达到预 期的目的 在教学的全过程中将教学活动本 身作为意识对象 不断地对其进行积极主动 的计划 检查 评价 反馈 控制和调节的 能力 分为三个方面 一是教师对自己的教 学活动的预先计划和安排 二是对自己实际 教学活动进行有意识的监察 评价和反馈 三是对自己的教学活动进行调节 校正和有 意识的自我控制 教学监控能力七要素 教学监控能力七要素 1 计划性与准备性 2 课堂教学的主动性 3 教材呈现的水平与意识 4 沟通性 5 对学生进步的敏感性 6 对教学效果的反省性 7 职业发展性 教学监控能力的特征教学监控能力的特征 1 能动性 2 普遍性 3 有效性 教师教学监控能力的作用教师教学监控能力的作用 教师能够在教学 过程不断自我反馈 及时发现问题 减少教 学活动的盲目性 提高教学效率 促进教师 制定合理科学的教学计划 并选择适宜而有 效的方法进行教学 7 7 教育机智影响因素和表现特征 教育机智影响因素和表现特征 教育机智教育机智是教师在教育教学活动中的一种特 殊智力定向能力 是指教师对意外情况和偶 发事件能够及时作出灵敏的反应 并采取恰 当措施解决问题的特殊能力 实质是教师观 察的敏锐性 思维的深刻性和灵活性 意志 的果断性等在教育工作中有机结合的表现 是教师优良心理品质莉高超教育技能的概括 7 17 1 影响教育机智的因素影响教育机智的因素 1 1 对工作和对学生的态度 对工作和对学生的态度 是表现教育机智 的前提 2 2 意志的自制性和果断性 意志的自制性和果断性 是产生 教育机制的重要因素 使教师善于控制感情 冲动 以理智来调节和支配自己的思想和行 为 迅速地判断和分析问题 3 3 深厚的知识深厚的知识 素养和经验积累 素养和经验积累 是产生教育机智的基础 可以有助于教师在遇到问题和意外时从多角 度去考虑问题 从而合理巧妙的处理问题 另外 教师思维的品质 性格与气质类型以教师思维的品质 性格与气质类型以 及能力及能力都有影响 7 27 2 教育机智表现特征教育机智表现特征 1 1 善于因势利导善于因势利导 就是根据学生的需要和特 点 利用并调动积极因素 循循善诱 使学 生扬长避短 正确成长 2 2 善于随机应变善于随机应变 是教育机智的集中体现 3 3 善于对症下药善于对症下药 教师能从学生实际出发 有的放矢地对学生 进行教育 4 4 善于掌握教育时机和分寸善于掌握教育时机和分寸 教 师要讲究教育的科学性 严肃性 能实事求 是 分析中肯 判断准确 结论合理 使学 生心服口服 3 3 教师威信及如何形成的 教师威信及如何形成的 教师的威信教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严 而信服的精神感召力量 是教师对学生在心 理上和行为上所产生的一种崇高的影响力 是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现 教师的威信是学生接受教育的基础和前提 是有效影响学生的重要条件 教师威信的形成教师威信的形成 1 高尚的思想道德品质 渊博的知识和高超 的教育教学艺术是获取威信的基本条件 2 和学生保持长期而密切的交往 3 良好的仪表 生活作风和习惯有助于教师 树立威信 4 给学生的第一印象也影响威信的树立 5 严格要求自己 有自我批评的精神 8 8 如何针对大学生心理发展的特征开展教如何针对大学生心理发展的特征开展教 学 学 随着身体发育的完善和经验的丰富 大学生 的心智日趋成熟 各种心理素质不断提高 其生理上已经全面接近或达到成年人的水平 但心理上不同于成年人 褊狭出了大学生时 期特有的特征 主要有过渡性 阶段性 不 平衡性和可塑性几个方面 一一 心理发展的心理发展的 过渡性 过渡性 大学生正处于青年期向成年期的转 变过程 主要有以下几个方面 认知方面 认知方面 情感方面 自我意识方面以及人生观方面 情感方面 自我意识方面以及人生观方面 首先 认知方面 注意力 观察力 分析力 和判断力都显著提高 辩证思维能力高度发 展 其次 情绪发展表现为两级性特点 如 肯定和否定 积极与消极等 在一定条件下 科研相互转化 再次 意志发展的特点是自 觉性普遍提高 但仍有惰性 独立性明显增 加 但仍有依赖性 最后 人生观发展的特 点 一是大多数人都积极向上 能积极 正 确地对待人生的目的和意义 二是 人生观 还没有完全稳定系统化 具有很大的可塑性 二二 心理发展的阶段性心理发展的阶段性 不同的学习 生活 阶段的特征有所不同 初期 对陌生的环境 无所适从 新生的心理矛盾性和不平衡性表 现的很明显 中段心理特征相对稳定 在遇 到新问题 新情况的过程中会不断的锻炼自 己 毕业时期 面临走入社会和继续深造的 抉择 在内心深处会产生强烈的冲突和矛盾 教师要根据学生心理发展特征有区别 有针 对性地对待吧同阶段 表现差异的学生帮助 他们度过人生中的挫折和困难 以积极乐观 的态度面对人生的挑战 三三 心理发展的心理发展的 不平衡性不平衡性 由于个体的差异性 使学生的心 理过程和个性特点的发展和达到成熟水平的 时期也吧尽相同 教师要对心理发展差异较 大的学生加以正确的引导 帮助成熟的学生 和自立成立较差的学生度过心理上的过渡期 四四 心理发展的矛盾性心理发展的矛盾性 一是心理闭锁性与 渴望交往的矛盾二是理想自我和现实自我的 矛盾三是强烈求知欲与鉴别力不够之间的矛 盾四是情绪性与理智之间的矛盾五是广泛的 兴趣爱好与职业定向之间的矛盾 教师要针 对学生的心理矛盾的特征 给他们以理解和 信任 并能够在他们陷入心理困境时及时发 现并适当引导 避免进入心理误区 让他们 积极的面对人生 五五 心理发展的可塑性心理发展的可塑性 易受环境因素以及教师 父母和同龄人的影 响 教师应利用这一特点帮助他们树立正确 的人生观和价值观 第三章第三章 学习心理理论学习心理理论 学习学习是人和动物在生活过程中 凭借经验而 产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 1 1 学理学家对学理分类学理学家对学理分类的主张主要以 加涅关于学习层次的八种类型和关 于学习结果的五种类型影响最大 学习层次分类 学习层次分类 1 1 信号学习信号学习 巴浦洛夫的经巴浦洛夫的经 典条件发射 典条件发射 2 2 是刺激是刺激 反应学习反应学习 桑代克桑代克 和斯金纳的操作性条件反射 和斯金纳的操作性条件反射 3 3 是连锁学习 是连锁学习 4 4 语言联结学习 语言联结学习 5 5 辨别学习 辨别学习 6 6 概念学习 概念学习 7 7 规则学习 规则学习 8 8 解决问题学习 解决问题学习 学习结果分类 学习结果分类 1 1 智慧技能智慧技能 2 2 人知策略人知策略 3 3 言言 语信息语信息 4 4 动作技能动作技能 5 5 态度态度 一一 加涅的学习层次分类加涅的学习层次分类 1 1 信号学习信号学习指学习对某种信号刺激作出一 般性和弥散性的反应 这类学习属于巴甫洛巴甫洛 夫夫的经典条件反射 2 2 刺激一反应学习刺激一反应学习 指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相 联结 并得到强化 学会以某种反应去获得 某种结果 3 3 连锁学习连锁学习指学习联合两个或两个以上的刺 激一反应动作 以形成一系列刺激一反应动 作联结 各种技能的形成 都离不开这类学 习 4 4 言语联结学习言语联结学习指形成一系列的言语 单位的联结 即言语连锁化 5 5 辨别学习辨别学习指 学习一系列类似的刺激 并对每种刺激作出 适当的反应 6 6 概念学习概念学习指学会认识一类事 物的共同属性 并对同类事物的抽象特征作 出反应 7 7 规则学习规则学习指两个或两个以上概念 之间的关系 规则学习就是形成多个概念的 连锁 8 8 解决问题学习解决问题学习指学会在不同条件下 运用规则或原理解决问题 以达到最终的目 的 二二 加涅的学习结果分类 加涅的学习结果分类 理想的教学设计应依据所期望的学习目 标 即学生在学习后所应获得的各种能力来 安排 1 1 智慧技能智慧技能表现为使用符号与环境相互作用 的能力 它们是学校中最基本 最普遍的教 育内容 包括基本的语言技能到高级的专业 技能 2 2 认知策略认知策略表现为用来调节和控制自 己的注意 学习 记忆 思维相问题解决过 程的内部组织起来的能力 3 3 言语信息言语信息表现 为学会陈述观念的能力 4 4 动作技能动作技能动作技 能表现为平稳而流畅 精确而适时的动作操 作能力 5 5 态度态度态度表现为影响着个体对 人 对物或对某些事件的选择倾向 我国心理学家的学习分类我国心理学家的学习分类 分为知识的学习 知识的学习 技能的学习和行为规范的学习技能的学习和行为规范的学习三类 2 2 大学主学习的基本特点大学主学习的基本特点 一一 学习内容上的特点学习内容上的特点 1 1 专业化程度较高 专业化程度较高 职业定向性较强职业定向性较强 2 2 要求掌握丰富的实践知识 培养较强的动要求掌握丰富的实践知识 培养较强的动 手能力手能力 3 3 学科内容的高层次性和争议性学科内容的高层次性和争议性 二二 学习方法上的特点学习方法上的特点 1 1 自学方式日益占自学方式日益占 有重要地位有重要地位 第一 大学生的课程留有较多 的自学时间 使学生有可能把精力投入到自 己认为必要的或感兴趣的方面 第二 大学 生撰写学年论文 毕业论文 参加科研工作 都是在教师指导下依靠自己的力量独立完成 的 2 2 学习的独立性 批判性和自觉性不断学习的独立性 批判性和自觉性不断 增强增强 3 3 课堂学习与课外和校外学习相结合课堂学习与课外和校外学习相结合 3 3 什么是意义学习 先行组织者和认知结 什么是意义学习 先行组织者和认知结 构构 奥苏泊尔是意义学习论的创始人 意义学习奥苏泊尔是意义学习论的创始人 意义学习 是将符号所代表的新知识与学习者认知结构 中已有的适当观念建立起非人为和实质性的 联系 非人为联系是指内在联系而不是任意 的联想或联系 指新知识与原有认知结构中 有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上 的联系 实质性的链式指表达的词语虽然不 同 但确是等值的 联系是非字面上的 意义学习的条件意义学习的条件 1 1 客观条件 客观条件 意义学习的 材料本身必须满足能与认知结构中有关知识 建立实质性和非人为联系的要求 也就是材 料必须具有逻辑意义 是学习着在心理上可 以理解的 在其能力接受范围之内 2 2 主观主观 条件 条件 首先 学习者必须具有积极主动地将 符号所代表的新知识与认知结构中适当知识 加以联系的倾向性 其次 学习者认知结构 中必须具有适当的知识 以便与新知识进行 联系 最好 必须积极主动地使这种具有意 义的新知识与认知结构中有关的旧知识相互 作用 使认知结构或旧知识得以改善 并最 终使新知识获得心理意义 意义学习的应用 教师将教材详细规划 使 之成为有系统 有组织的知识 然后条理分 明地对学生讲解 分两个阶段 1 提供前 导组织 以学生已有的先备知识为基础 使 之与计划学习的新知识发生联结 2 呈现 学习采莲 要遵循两个原则 渐进分化和通 整调和 渐进是从一般概念逐渐进入详细内 容讲解 通整是指分化后知识再前后连接起 来 成为一个有组织的知识整体 4 4 不同学习理论的主要观点 不同学习理论的主要观点 主要有两大派别 联结派和认知派 联结派联结派和认知派 联结派 的主要代表是巴普洛夫的经典条件作用理论 的主要代表是巴普洛夫的经典条件作用理论 斯金纳的操作条件理论和班杜拉的社会学习斯金纳的操作条件理论和班杜拉的社会学习 理论 认知派的主要代表是布鲁纳的认知理论 认知派的主要代表是布鲁纳的认知 结构理论 奥苏泊尔的意义学习理论 加涅结构理论 奥苏泊尔的意义学习理论 加涅 的信息加工理论以及建构主义理论 的信息加工理论以及建构主义理论 联结主义学历理论认为 联结主义学历理论认为 一切学习都是通过 条件作用 在刺激和反应之间建立直接联结 过程 强后在 S R 联结的建立中起着重要的 作用 在 S R 联结之中 个体学到的是习惯 而习惯是反复练习与强化的结果 习惯一旦 形成 只要原来的或者类似的刺激情境一出 现 习得的习惯性反应就会自动出现 认知学习理论认为 认知学习理论认为 学习不是在外部环境支 配下被动地形成 S R 联结 而是主动地在头 脑内部构造认知结构 学习不是通过练习与 强化形成反应习惯 而是通过理解获得期待 有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构 和当前的刺激情境 学习受主体的预期所引 导 而不是习惯所支配 5 5 联结学习理论和认知学习理论加以分析联结学习理论和认知学习理论加以分析 比较比较 联结学习理论表现三个特点联结学习理论表现三个特点 1 学习结果方 面 他们都将学习结果看成是形成了 刺激 反应 的联结或联系 简化了有机体的学 习结果 2 学习过程方面 他们都将有学 习过程做简单化理解 将其看成若干兴奋点 形成通道 3 学习条件方面 他们都注重 学习的外部条件而忽略了内部条件 如注重 外部强化而忽略了内部冬季 注重当前情境 而忽略过去经验 认知学习理论也有三个特点认知学习理论也有三个特点 1 从学习过程 来看 他们都把学习看成是复杂的内部心理 加工过程 2 从学习结果上看 他们都主 张学习结果是形成反映事物整体联系与关系 的认知结构 3 从学习条件来看 他们都 注重学习的内部条件 强调学习者在学习过 程中的主动性 积极性 注重学习者的内部 动机 认知条件以及学习过程中信息性的反 馈等 6 6 经典条件作用理论与操作学习理论如何经典条件作用理论与操作学习理论如何 解释学习现象 解释学习现象 经典性条件反射经典性条件反射 1 1 获得律与消退律获得律与消退律获得律指条件作用是通过 条件刺激反复与无条件刺激相匹配 从而使 被试学会对条件刺激作出条件反应的过程而 建立起来的 消退律消退律指如果条件刺激重复出 现多次而没有无条件刺激相伴随 则条件反 应会变得越来越弱 并最终消失 但这种消 退现象只是暂时的 休息一段时间以后 当 条件刺激再次单独出现时 条件反应仍会以 很微弱的形式重新出现 2 2 刺激泛化与分化刺激泛化与分化 律律 泛化律泛化律指人和动物一旦学会对某一特定的条 件刺激作出条件反新刺激和原条件刺激的相 似程度 新刺激与原条件刺激越相似 其诱 发的条件反应就越强 分化率分化率指通过选择性 强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条 件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条 件作用过程 在实际的教育和教学过程中 也经常需要对刺激进行分化 如引导学生分 辨勇敢和鲁莽 谦让和退缩 要求学生区别 重力和压力 质量和重量等 3 3 高级条件作高级条件作 用律用律在条件作用形成以后 条件刺激可以像 无条件刺激一样诱发出有机体的反应 从这 种意义上说 条件刺激似乎成了一种 替代 性 的无条件刺激 由一个已经条件化了的 刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程 叫做二级条件作用 斯金纳斯金纳 操作性条件反射的基本规律操作性条件反射的基本规律 1 1 应应 答行为和操作行为答行为和操作行为 人和动物的行为有两类 应答性行为和操作性行为 应答性行为是由 特定刺激所引起的 是不随意的反射性反应 又称引发反应 2 2 正强化正强化是一种操作 强化 的作用在于改变同类反应在将来发生的概率 而强化物则是一些刺激物 它们的呈现或撤 除能够增加反应发生的概率 3 3 逃避条件作逃避条件作 用与回避条件作用用与回避条件作用 指当厌恶刺激或不愉快 情境出现时 有机体作出某种反应 从而逃 避了厌恶刺激或不愉快情境 则该反应在以 后的类似情境中发生的概率便增加 逃避条 件作用是一种消极强化的条件作用类型 它 揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的 4 4 消消 退退指有机体作出以前曾被强化过的反应时 如果在这一反应之后不再有强化物相伴 此 类反应在将来发生的概率就会降低 消退是 一种无强化的过程 其作用在于降低某种反 应在将来发生的概率 以达到消除某种行为 的目的 消退是减少不良行为 消除坏习惯 的有效方法 5 5 惩罚惩罚指当有机体作出某种反 应以后 呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激 以消除或抑制此类反应的过程 惩罚是通过 厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概 率 惩罚并不能使行为发生永久性的改变 它只能暂时抑制行为 而不能根除行为 主体的认知过程在复杂学习中起着主要 的作用 学习并不是在外部环境的支配下被 动地形成 S R 联结 而是主动地在头脑内部 构造认知结构 学习并不是通过练习与强化 形成反应习惯 而是通过顿悟与理解获得期 待 有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽 取的认知结构和当前的刺激情境 学习受主 2 体的预期所引导 而不是受习惯所支配 7 7 认知学习理论对高校教学工作的指导作认知学习理论对高校教学工作的指导作 用用 8 8 结合实践 谈谈对建构主义学习理 结合实践 谈谈对建构主义学习理 论认知论认知 建构主义建构主义是学习理论中行为主义发展到认知 主义以后的进一步发展 是当代学习心理学 中的一场革命 建构主义更关注如何以原有的经验 心理结 构和信念为基础来建构知识 强调学习的主 动性 社会性和情境性 建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点 1 1 知识观 知识观 首先 建构主义者强调的是人 类知识的主观性 人为学习是学习者利用感 觉吸收并且建构意义的活动的过程 这个过 程不是被动地接受外部知识 而是同学习者 接触的外部世界相互作用的结果 他们认为 人类知识只是对客观世界的一种解释并不是 问题的最终答案 它会随着人类的进步而不 断被新的解释和假设所推翻和取代 其次 知识结构是一个围绕关键概念而构建起来的 网络结构的知识 是科研背打通的 并不像 认知主义层次结构般的封闭 另外 建构主 义认为 知识不可能以实体的形式存在于具 体个体之外 个体会基于自己的经验背景而 建构起来 它取决于特定情境下的学习历程 2 2 学习观 学习观 学习不是知识由教师向学 生的传递 而是学生建 构自己的知识的过 程 学生不是被动的信息吸收者 而是信息 意义钠 主动建构者 这种建构不可能由其 他人代替 学习是个体建构自己的知识的 过程 这意味着学习是主动的 学生不是被 动的刺激接受者 他要对外部信息做主动的 选择和加工 不是由教师统一引导 完成同 样的加工劳动 而是在教师和他人的协助下 通过独特的信息加工活动 自己构建起现实 意义的过程 学习过程同时包括两个方面的构建 1 对新信息的理解是通过运用已有的知识 经验 超越多提高个新信息而构建 2 从记 忆系统中所提取的信息本身 也是按照具体 情况进行建构 而不仅是提取 无偶一 建构一方面是对新信息意义的建构 同时 有包含对原有经验的改造和重组 这种双 向构建意义的学习 是学习者得到更为灵活 的知识 建构主义学习理论的基本观点 建构主义学习理论的基本观点 1 1 注重以学生为中心进行教学 注重以学生为中心进行教学 认为学生 是信息加工的主体 是主动的意义建构者 而不是外部刺激的被动接受着 因此 建构 主义人为 教师不应背看成是 知识的传授 者 而应该成为学生学习活动的促进者 教师要善于引发学生观念上的不平衡 高度 重视对学生错误的诊断与纠正 充分注意不 同学生在认识上的特殊性努力 培养学生的 自觉意识和元认知能力 努力调动学生的学 习积极性 此外 教师是解决问题的制定者 和策略的分析者 要高度重视对于自身科学 观和教学观的自觉反省和必要更新 2 2 注重在实际情境中进行教学 注重在实际情境中进行教学 建构主义理 论注重让学生解决现实问题 强调提高复杂 的 一体化的 可信度高的学习环境 这种 环境应具有多种视角的特性 可以与现实和 相关情境作为整体的一部分 为学习者提供 社会性交流 3 注重合作学习每个学生以自己的方式构 建对事物的理解 不存在唯一的标准的理解 但科研通过学习者的合作而使理解更加丰富 和全面 高校科研采用师徒式的传授以及学 生之间的交流和讨论 第四章第四章 学习动机及其培养学习动机及其培养 1 1 学习动机 学习动机与学习效果的关系 学习动机 学习动机与学习效果的关系 动机动机指引起和维持个体的活动 并使活动朝 向某一目标的内在心理过程或内部动力 学习动机学习动机是激发个体进行学习活动 维持已 引起的学习活动 使行为朝向一定的学习目 标的一种内在过程或内部心理状态 它与学 习活动可以相互激发 相互加强 学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的 它们之间往往以学习行为为中介 而学习行 为又不单纯只受学习动机的影响 它还要受 一系列主客观的因素的影响 有两种类型的 学习动机与学习效果的关系是一致的 另两 种类型的学习动机与学习效果的关系则不一 致 一致的情况是 学习动机强 学习积极 性高 学习行为好 则学习效果好 正向一 致 学习动机弱 学习积极性不高 学习行 为不好 则学习效果差 负向一致 不一致 的情况是 学习动机强 学习积极性高 如 果学习行为不好 其学习效果也不会好 负 向不一致 学习动机不强 如果学习行为好 其学习效果也可能好 正向不一致 据此 我们便可以得出这样的结论 学习动机是影 响学习行为 提高学习效果的一个重要因素 但却不是决定学习活动的唯一条件 在学习 中 激发学习动机固然是重要的 但应当把 改善各种主客观条件以提高学习行为水平作 为重点来抓 2 2 大学生学习动机的特点大学生学习动机的特点 一一 学习动机的多元性学习动机的多元性 大学生学习动机主 要有四大类 一是报答性和附属性学习动机 二是自我实现和自我提高的学习动机 三是 谋求职业和保证生活的学习动机 四是事业 成就的学习动机 二二 学习动机的间接性学习动机的间接性 大学生的直接性学 习动机随年级的升高而逐渐减弱 间接性学 习动机随年级的升高而逐渐加强 间接性学 习动机是大学生的主要学习动机 三三 学习动机的社会性学习动机的社会性 随着大学生的正确 人生观 世界观逐步形成 远大的理想逐步 树立 其学习动机的社会性意义也在日益扩 大 四四 学习动机的职业化学习动机的职业化 学习动机职业化和 就业情况的发展有很大的关系 3 3 学习动机 学习需要 学习期待的基本 学习动机 学习需要 学习期待的基本 概念概念 学习动机学习动机是激发个体进行学习活动 维持已 引起的学习活动 使行为朝向一定的学习目 标的一种内在过程或内部心理状态 它与学 习活动可以相互激发 相互加强 学习动机 的两个基本成分是学习需要与学习期待 两 者相互作用形成学习的动机系统 学习需要学习需要 是个体从事学习活动的最根本的动力 在学 习动机结构中占主导地位 如果没有了这种 动力 个体的学习活动就不可能发生 同时 学习需要也是产生学习期待的前提之一 学学 习期待习期待指向学习需要的满足 并促使主体去 达到学习目标 学习需要学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠 缺而力求获得满足的心理状态 它的主观体 验形式是学习者的学习愿望或学习意向 它 包括学习的兴趣 爱好和学习的信念等 从 需要的作用上来看 学习需要可称为学习驱 力 学习期待学习期待是个体对学习活动所要达到目标的 主观估计 它是构成学习动机结构的另一个 基本要素 学习目标是个体通过学习活动想 要达到的预期结果 在个体完成学习活动之 前 这个预想结果是以观念的形式存在于头 脑之中的 学习期待是学习目标在个体头脑 申的反映 4 4 强化动机理论 成就动机莅临 成败归强化动机理论 成就动机莅临 成败归 因理论 自我实现理论及自我效能敢的主要因理论 自我实现理论及自我效能敢的主要 观点观点 一 强化动机理论一 强化动机理论 由联结主义学习理论家 提出 人的某种学习行为倾向完全取决于先 前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来 的稳固联系 强化可以使人在学习过程中增 强某种反应重复可能性的力量 在学习活动 中 采取各种外部手段如奖赏 赞扬 评分 等级 竞赛等 可以激发学生的学习动机 弓 1 起其相应的学习行为 联结主义的强化动机理论过分强调引起学习 行为的外部力量 外部强化 忽视甚至否 定了人的学习行为的自觉性与主动性 自我 强化 这一学习动机理论有较大的局限性 二二 成就动机论 成就动机论是一种努力克服障碍 施 展才能 力求又快又好地解决某一间题的愿 望或趋势 成就动机是在人的成就需要的基 础上产生的 它是激励个体乐于从事自己认 为重要的或有价值的工作 并力求获得成功 的一种内在驱动力 在学习活动中 成就动 机是一种主要的学习动机 成就动机的高低 还影响到个体对职业的选择 成就动机低的 人 倾向于选择风险较小 独立决策少的职 业 而成就动机高的人喜欢从事具有开创性 的工作 并且在工作中勇于作出决策 个体个体 的成就动机可以分成两类的成就动机可以分成两类 一类是力求成功 的动机 另一类是避免失败的动机 三 求败归因理论三 求败归因理论 做完一项工作之后 往 往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭 受失败的原因 把归因分为三个维度三个维度 内部 归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归 因 可控制归因和不可控制归因 又把人们 活动成败的原因即行为责任主要归结为六个六个 因素因素 即能力高低 努力程度 任务难易 运气 机遇 好坏 身心状态 外界环境等 三维度和六因素结合起来 因此 它的理论 价值与实际作用主要表现在三个方面 一是 有助于了解心理活动发生的因果关系 二是 有助于根据学习行为及其结果来推断个体的 心理特征 三是有助于从特定的学习行为及 其结果来预测个体在某种情况下可能产生的 学习行为 四 自我实现理论四 自我实现理论 人的基本需要有五种 它们由低到高依次排列成一定的层次 生理生理 的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊 重的需要 自我实现的需要 重的需要 自我实现的需要 在某种程度 上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需 要没有得到充分满足 这些因素会成为学生 学习和自我实现的主要障碍 因此 教师不 仅要关心学生的学习 也应该关心学生的生 活 以排除影响学习的一切干扰因素 五 自我效能感理论五 自我效能感理论 指人们对自己是否能 够成功地从事某 d 成就行为的主观判断 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影 响 强化分为三种 一是外部直接强化 即 通过外部因素对学习行为予以强化 二是替 代性强化 即通过一定的榜样来强化相应的 学习行为或学习行为倾向 三是自我强化 即学习者根据一定的评价标准进行自我评价 和自我监督 来强化相应的学习行为 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自 身行为的成败经验 替代性经验 言语劝说 情绪唤醒 自我效能理论克服了传统心理学 重行轻欲 重知轻情的倾向 把个体的需要 认知 情感结合起来研究人的动机 5 5 举例说明高教中如何培养学生的学习动 举例说明高教中如何培养学生的学习动 机 机 学习动机的激发学习动机的激发是指在一定教学情境下 利 用一定的诱因 使己形成的学习需要由潜在 状态变为活动状态 形成学习的积极性 一 创设问题情境 实施启发式教学一 创设问题情境 实施启发式教学 激发学生的学习热情关键在于老师的 教学方式 要实施启发式教学 关键在于创 设问题情境 创设问题情境的启发式教学是 一种创设适度情境 让学生自主学习 自己 解决问题的新型模式 问题应引起学生们的 思考 努力自己解决问题 从而产生学习的 需要 激发学生的学习动机 二 根据作业难度 恰当控制动机水平二 根据作业难度 恰当控制动机水平 学习动机和学习效果之间有着相互制约的关 系 在一般情况下 动机水平增加 学习效 果也会提高 动机水平也并不是越高越好 动机水平超过一定限度 学习效果反而更差 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果中等程度的动机激起水平最有利于学习效果 的提高的提高 最佳的动机激起水平与作业难度密 切相关 任务较容易 最佳激起水平较高 任 务难度中等 最佳动机激起水平也适中 任 务越困难 最佳激起水平越低 这便是有名 的耶克斯一多德森定律德森定律 简称倒 U 曲线 教师在教学时 要根据学习任务的不同 难度 恰当控制学生学习动机的激起程度 在学习较容易 较简单的课题时 应尽量使 学生集中注意力 使学生尽量紧张一点 而 在学习较复杂 较困难的课题时 则应尽量 创造轻松自由的课堂气氛 在学生遇到困难 或出现问题时 要尽量心平气和地慢慢引导 以免学生过度紧张和焦虑 三 充分利用反馈信息 妥善进行奖惩三 充分利用反馈信息 妥善进行奖惩 反馈可以帮助学生改进学习策略 保持了 学习的主动性和积极性 如果在提供定量的 信息反馈的基础上 再加上定性的评价 效 果会更明显