蒙台梭利的教学模式

蒙台梭利的教学模式蒙台梭利的教学模式 内容摘要 内容摘要 本文通过从蒙台索利教育理念和教学方法的研究中入手 具体阐述了蒙台梭利的教学 模式 将其与中国的幼儿园教育现状紧密联系得出这是一种值得推广和学习的理想幼儿园 教育模式 接下来本文从两个主要方面阐述了蒙台梭利的优越性和科学性 一是蒙台梭利 的教育理念 二是这种教育理念在课堂中的展现 以及这种教育模式的中国化有待进一步 的研究 关键词 关键词 蒙台梭利 蒙氏教育理念 蒙氏课堂 教具 工作 正文正文 蒙台梭利及在我国的发展简介 蒙台梭利意大利第一位 医学博士 教育学博士 蒙台梭利是世界上第一位也是唯一 一位因为幼教事业而获得诺贝尔文学奖的提名人 蒙台梭利教育以孩子为中心 通过对他 们的深入了解 尊重其人格尊严和成长过程 从促进儿童身心发育角度去设计教学 为孩 子一生奠定智慧与品格的良好基础 培养自主 持续的学习工作习惯 蒙氏教学法 使用 多种教具循序渐进且科学地教孩子阅读 并在算术 自然知识等方面打下扎实基础 有能 力的孩子还可以接触到很多颇为高深的内容 比如 平方 立方的概念 太阳系九大行星 等自然与物理知识 成年人往往觉得不可思议 学前幼儿怎么能理解这些复杂知识呢 但 当你仔细研究蒙氏教学法后就会恍然大悟 蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解 遵守儿童的敏感期 激发 儿童潜能 在宽松 愉快的环境中发展孩子独立 自信 专注 创造等能力 为将来孩子 的成长打下良好的素质基础 蒙氏教育法遍及欧洲大陆 也走向了世界 蒙氏教育法推广 百年取得了丰硕的成果 其理论不断完善和发展 得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同 在美国 欧洲 日本 新加坡 澳大利亚等学前教育发达国家极受关注 蒙台梭利学校已 遍及一百多个国家 蒙台梭利教学法是风行世界最先进 最科学 最完善的学前教育模式之一 因其科 学的教育方法 有效的教育效果受到全世界幼教界的热烈关注和欢迎 取得了丰硕的成果 被国际上誉为 日不落 教育 蒙台梭利教学理念 以往人们认为幼儿是个脆弱的个体 是个等待大人灌输知识的器皿 大人如果不教导 他 不灌输知识给他幼儿就无法获得智慧与知识 但蒙台梭利就不是这么认为 她认为幼 儿虽小 但却具有内在潜力和自己的人格 她认为幼儿是个独立的个体 具有自我教育的 能力 大人应尊重他 大人应帮助他发展人格 建构自己 而不是一味的想要 教他 蒙 氏摒弃以往传统的教师与幼儿单向输送的教学方式而主张由老师提供幼儿能力发展所需的 教具和环境 并透过为幼儿预备的环境和教师三者间积极的互动来开展幼儿生理和心理的 潜能 使幼儿能达到正常化 满足感 成就感 专注力 并进而追求宇宙的和平 蒙特梭 利教育能培养出自发性学习的孩子 能培养孩子具有独立性 专注力 敏锐的观察力 自 信心并能守纪律 尊重别人 一 蒙氏理解的自由 蒙台梭利认为 自由是儿童可以不受任何人约束 不接受任何自上而下的命令或强制 与压抑的情况 可以随心所欲地做自己喜爱的活动 生命力的自发性受到压抑的孩子绝不 会展现他们的原来本性 就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本 已失去生命的本质 这样 教师就无法观察到孩子的实际情形 因此 我们必须以科学的方法来研究孩子 先要给孩 子自由 促进他们自发性地表现自己 然后加以观察 研究 这里所谓的给孩子自由 不 同于放纵或无限制的自由 蒙台梭利说 让孩子学会辨别是非 知道什么是不应当的行 为 如任性 无理 暴力 不守秩序及妨碍团体的活动 都要受到严厉的禁止 逐渐加以 根绝 必须耐心地辅导他们 这是维持纪律的基本原则 事实上 放纵孩子绝对不能得到 真正的自由 自由是在不伤害自己 不伤害别人 不伤害环境的基础上的自由 二 蒙氏下的环境 她说 在我们的学校中 环境教育儿童 并认为环境是重要的保育内容 而且保育 方法的许多方面亦由环境决定 儿童需要适当的环境才能正常地发展 完善其人格 然而 多数儿童在一般情况下并不是生活在适当的环境中 儿童一直依赖成人的协助便无法完成 应有的成长 不能支配自己的生活 教育自己 锻炼自己 如果没有理想的环境 儿童就 无法意识到自己的能力 这样永远无法脱离成人而独立 因此 蒙台梭利根据儿童六岁以 前的敏感期和吸收性心智 创设一个以儿童为本位的环境 让儿童自己生活 这个环境是 有准备的环境 其意义并不仅是环境 而且是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的 方法和手段 因此 它必须具备如下条件 1 充分发挥儿童的节奏与步调 儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊 成人在 一小时内的认知和感觉与儿童所经验到的截然不同 儿童以其特有的步调感知世界 获得 很多成人无法想象的事情 儿童特有的节奏已成为他们人格的一部分 成人在复杂 多变 的文化环境中生存时 必须愈加保护儿童特有的 节奏或步调 所需的环境 2 给儿童安全感 人类的孩子比其他动物的成熟来得迟 因此他们更需要庇护 当孩子的身体感到危险时 用温柔 鼓励的眼神关爱孩子 才能使他们自由 奔放地行动 3 可自由活动的场所和用具 儿童必须依靠运动来表现其人格 尤其是他们的内 心 一定要与运动相结合 才能够充分获得发展 因此 需要让儿童持续接触东西 收集 分解 移动 转动 变换位置等可自由活动的用具和场所 4 美 美对儿童是非常具有吸引力的 儿童最初的活动欲是因美引起的 所以 在儿童周围的物品 不论颜色 光泽 形状都必须具有美的感觉 5 必要的限制 儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西 太多的东西反而使 儿童的精神散乱迷惑 不知该选择何种教材或从事何种活动 以至不能将精神集中在对象 物上 为避免儿童做不必要的活动 而导致精神疲惫 散漫 教材及活动必须有某种程度 的限制 6 秩序 儿童的秩序感以两岁为高峰 其后的数年间 儿童的秩序是极特殊的 这个时期秩序感与儿童的关系就像鱼和水 房子与地基 事实上 儿童会以秩序感为中心 运用智慧进行区分 类比的操作 将周围的事物加以内化 要是没有秩序的话 一切事物 将产生混乱 儿童会因而失去方向感 所以 秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分 7 与整个文化有连贯性 所谓 秩序存在于有准备的环境中的每一部分 就意 味着秩序应包含于拓展儿童智慧的教材中 这种秩序可使儿童朝真实且正确的 工作 去 努力 也就是儿童能真正认真的去进行 真实的生活 能够独立专注于自已世界内活动的 儿童 才能真正在下一个阶段的成人世界中活动 而秩序应表现在 有准备的环境 中与 成人的文化世界相连贯 三 及时把握孩子的敏感期 敏感期是自然赋予幼儿的生命助力 如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时 就会丧失学习的最佳时期 日后若想再学习此项事物 尽管要付出更大的心力和时间 成 果也不显著 如何运用这股动力 帮助孩子更完美的成长 正是成人的职责 以下几点建 议 可以帮助父母及时把握孩子的敏感期 1 尊重孩子为有能力的个体 孩子是具有能力的天生学习者 他们会寻着自然的成长 法则 不断使自己成长为 更有能力 的个体 这是父母首要改变的观念 2 细心观察敏感期的出现 每个孩子敏感期的出现并不完全相同 因此 成人必须以 客观的态度 细心观察孩子的内在需求和个别特征 3 布置丰富的学习环境 当成人观察到孩子某项敏感期出现时 应尽力为孩子准备一 个满足他成长需求的环境 4 鼓励孩子自由探索 当孩子获得了尊重与信赖后 就会在环境中自由探索和尝试 5 适时协助而不干预 当孩子热衷于有兴趣的事物时 大人 应放手让孩子自己做 避免干预 但并非要丢下孩子完全不管 而是适时予以协助指导 四 蒙式教育的十大特点 1 以儿童为中心 视儿童为有别于成人的独立个体 反对以成人为本位的教学观点 2 不教的教育 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学 主张由日常生活训练着手 配合以良好的学习环境和丰富的教育内容 让儿童自发的主动学习 自己建构完善的人格 3 把握儿童的敏感期 0 6 岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向 若顺着敏感 期学习 该特性即可获得最大的学习效果 4 教师扮演导师的角色 一般称蒙氏教师为启导员 他必须对孩子的心灵世界有深刻的 认识与了解 对于孩子的发展状况了如指掌 才能提供孩子适时 适性地协助与指导 5 完全人格的培养 蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化 透过环境的设计 教具的操 作 使孩子一步步建构完善的人格 6 尊重孩子的成长步调 蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程 对不同特点的儿童进行 因材教 不搞一刀切式的教育 7 混龄教育 让不同年龄的孩子在一起 可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象 而较 大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力 8 丰富的教材与教具 蒙台梭利教具非常丰富 但这些教具并非是教师用来教学的工具 而是孩子工作的材料 孩子透过这些工作 从自我重复操作练习中 建构完善的人格 9 屏除单一奖惩制度 蒙氏教学尊重儿童 培养孩子正在萌芽的尊严感 10 爆发式的教学成果 蒙氏教育尊重孩子内在需求 让孩子适时 适性的成长 短期内 不易察觉成果 但却会在某一时间以爆发的形式 彰显出孩子内在的心智发展水平 蒙氏教具 蒙氏教具包括五大区 日常生活教育 包括基本动作训练 照顾自己 照顾环境 照顾他人 社交行为 锻炼孩子的独立性 自主性 专注力 手眼协调能力和自信心 感官教育 通过对视觉 听觉 味觉 嗅觉 触觉的训练 培养幼儿的观察力 分类能力 和注意力 数学教育 培养幼儿初步的数量概念 逻辑思维能力 理解能力和判断能力 语言教育 通过对听觉 口语 视觉 语音 文字和阅读练习 培养幼儿听 说 认 读 和书写能力 科学文化教育 包括自然 地理 历史 科学 音乐 美术 通过让幼儿学习民族文化 培养幼儿爱科学的情感和民族自豪感 激发幼儿的好奇心和求知欲 蒙氏教具的特点 1 具有孤立的特性 教具选用颜色比较朴实 干净的色调为主 如粉红塔 棕色梯 这 样的教具有利于对孩子采用单色调 表现出孤立的特性 能显现出主要的教育目的 如温 觉板 让孩子体验温度 2 容易搬动 由于教具最重要的目的是适合儿童的需要 每种教具在重量和尺寸的大小 都考虑儿童能力的范围 考虑儿童能否搬动 如粉红塔最大的一块 孩子也能搬得动 3 教具美丽 每种教具都有它的特色 能吸引儿童 这个吸引儿童的因素或者说在颜色 上 或是在重量上 或在声音方面都能吸引儿童 这些教具孩子们非常喜欢 4 每一种教具的单独使用或联合使用 都有其步骤和顺序才能完成 这些教具孩子在工 作时有其顺序和步骤 如果没有按照她设计的步骤走的话 就会出现错误 出现错误就有 一个自我控制的方法 所以在设计上或使用方法上 都由简单到复杂 培养孩子了解步骤 重视秩序 养成内在的纪律 有规律的 5 在设计上具有控制和纠正错误的特性 可使儿童自行发现错误 自行改正错误 比如 插座圆柱体 再如粉红塔 每一块相差 1cm 6 具有数学的属性 由步骤和秩序当中培养孩子逻辑习性和推理能力 每一种教具都有 它等差的数学关系 如长棒 每一长棒之间都相差 10 公分 有等量的 等差的关系 有数 学属性 7 间接的预备性 每种教具都具有直接与间接的教育目的 帮助孩子准备 适应未来的 生活 如在教具的形体变化上 几何图形在操作上让孩子掌握 而且拿着几何图形还可以 变化 用纸画各种形状 为将来学习做准备 蒙氏教具中每一种教具只有一样 当孩子没有拿到他想要的教具时 他就要学会等待 因为等待 当他拿到这样教具时 他更加珍惜这个机会 会玩得更加认真 在等待的过程 中 他会向那个小朋友学习 避免他所犯的错误 培养观察能力 在此过程中学会尊重别 人 同样也会赢得别人的尊重 在蒙氏精典教具的基础上 还不断延伸出很多新的适合中 国孩子的新教具 总之 不管是传统教具还是蒙氏教具 教具作为教学活动的辅助手段 其运用过程也 是教师自身的学习过程 实践过程 在教具运用的过程中 显现出教师对教育 教学 教 材改革方向的把握 理解和领悟 所以 缺乏先进理论的指导 是不可能用好教具的 好 的教具不在于多么豪华昂贵 也不在于多么精巧细致 而在于适合儿童年龄特点 蒙氏课堂 以儿童为主 为孩子打造一个以他们为中心 让他们可以独立 做自己 的 儿 童世界 一 走线 儿童掌握行走的能力 靠的不是等待这种能力的降临 而是通过学习走路获得的 学会 走路 对儿童来说是第二次出生 这是他从一个不能自助的人 变成了一个积极主动的人 成功的迈出第一步 是儿童正常发展的主要标志之一 玛丽亚 蒙台梭利 童年的秘密 伴随着优美的轻音乐幼儿开始走线 让儿童在自由的活动中高度兴奋的状态下心很快 的平静下来 进入工作状态 其次 走线活动营造了一个让孩子偶机会控制自己身体平衡 的空间 孩子摇摇晃晃地走甚至摔倒到在线上律动 头顶物 手持物 前脚跟接着后脚尖 有节奏的走 使他们获得身体平衡 强化肌肉能力 满足孩子们大肌肉发展需要 再次 过不同风格的音乐 感受不同音乐中蕴含的意义 培养幼儿的节奏感和乐感 培养幼儿优 雅的走姿和气质 最后走线可以培养幼儿的耐心和秩序感 要求幼儿无论在工作中还是在 生活中都要做到有秩序 耐心的等待 线上持物使孩子在一次次的失败与胜利中耐心得到 到了很好的培养 二 工作 蒙班侧重的是常规行为习惯和数概念的培养 通过让孩子自己操作教具 让孩子通过 尝试错误 既自己动手操作 来得到自我提高 教师在班中主要是观察引导 教师 简易 简洁 与 客观 地示范给孩子 教具 的使用方法 我听到了 但