小学生作文心理障碍产生的原因及对策

第 1 页 共 7 页 小学生作文心理障碍产生的原因及对策小学生作文心理障碍产生的原因及对策 作文是学生运用语言文学主观能动地反映客观现 实 表达思想情感的过程 长期以来 怕写作文 厌 写作文己成为小学生作文严重的心理障碍 导致作文 教学高耗低效 成了小学语文教学中的一大难题 一 直困扰着我们许多语文教师 那么 形成这一心理现 象的原因何在呢 原因之一是我们的作文教学一直都是为考试服务 的 而不是为学生的作文能力的发展服务的 作文没 有成为学生表达他们的生活 情感的工具 而了老师 获得好评 学生获取高分的手段 于是乎 写什么 怎么写 怎么开头 怎么结尾 甚至于要表达一种什 么样的思想感情 教师都对学生提出了许多框框 教 给了学生许多 窍门 试想 这样的作文教学能培 养学生的作文能力和作文兴趣吗 原因之二是我们没有摆正教师在作文教学中的位 置 以往的作文教学 教师常常只是把教材上那些多 年不变的老题布置下去 加以笼统的指导 规定一个 作文完成的时间 作文写完交上来后 教师用大量时 间进行批发 而这种批发也仅仅是看一看 写几句 第 2 页 共 7 页 放之篇篇而皆准 的评语 打个分数 教师成了教 材中作文任务的落实者 那么 在这样一个作文教学 过程中 学生能产生作文冲动和强烈的表达欲望吗 当情绪唤醒达到最佳水平时 操作效果也最高 在 唤醒水平较低时 主体或大脑得不到足够的能量去从 事应当进行的活动时 操作效率是低的 心理学家 赫布这段话对我们是很有启示的 要想让学生有表达 的欲望 会表达 表达好 我们教师就必须突破传统 的作文教学模式和教材的束缚 别具匠心的设计具有 愉悦性 开放性和成功性的作文教学训练课程 从而 调动学生的写作积极性 最大程度地实现教学目标的 针对性 在这一课程实施过程中 教师不仅是教学内 容的设计者 落实者 还要成为学生作文的诱导者 合作者和欣赏者 原因之三是过于注重模仿 缺少积累和训练 泛 滥的作文辅导书和作文选成了孩子们的完成作文的 最佳 助手 从某种意义上说 阅读为学习为文者 提供了丰富的写作范例 从中可以习得写作方法 技 巧 获得丰富的语感 积累大量的语汇 但这是一个 长期的 潜移默化的过程 如果阅读一篇文章 即要 求学生仿写 以求立竿见影 这种急功近利的做法 违背了作文教学的一般规律 是不能真正提高学生的 第 3 页 共 7 页 作文水平的 叶老就曾经说过 在写作的时候 愈不 把阅读的文章放在心上愈好 仿写 扼杀孩子们创 作的灵性 原因之四是我们对学生作文的 高 要求 这直 接导致了学生对作文的 怕 和 烦 我们一直不 能把孩子当孩子看待 他们对这个世界的事物及其关 系的认识 他们的语言表达还处于一个积累和发展的 过程中 而且个体差异很大 我们硬要孩子写出语言 优美 立意高远的文章来 岂不是为难孩子吗 如果 孩子看见 桃子 是可望而不可及的 他们就懒得去 摘 如果你逼他们去 摘 他慢慢地就会产生畏难 厌烦的心理 那么 如何帮助小学生克服怕作文 烦作文的心 理 从而提高小学生作文教学的效率呢 在大语文观 和语文新课程标准所体现的一些新的教学理念的指导 下 我们在作文教学方面的一些有益的偿试 收到了 很好的效果 一 教师 全程 示范作文 这里的 全程 示 范包含两层涵义 一是教师写作实践可以给儿童树立 写作的榜样 一个常有文字见诸报端的教师 一定会 为学生们所崇拜和效仿 美国新罕布尔大学的教授认 为 教师应该是从事写作的专家 这样他们就会了解 第 4 页 共 7 页 写作的过程 就会知道既然教师逃避真正的写作教学 那么学生不愿意写作就是很自然的了 二是教师写 的文章不但是可供模仿的榜样 还是向学生展示写作 过程怎样进行的实例 在黑板上当面做写作演示 教 师边写作边向学生解释写作时内在的思维过程 在做 什么 怎样做 为什么这样做 这样 内在的写作心 理过程 变为学生可以观察和意识到的外显行为 学 生很乐于接受 并能极大地调动学生的写作兴趣 二 加强课外阅读活动 提高学生的语文素养 积累丰富的写作素材 课内 我们有一个很有效的做 法 尽量压缩阅读课上不必要的繁琐的分析 提问 挤出时间来 找 1 2 篇与课文体裁相近 文质兼 美的文章给学生赏读 以提高阅读效率 课外 鼓励 组织学生订阅适合小学生阅读的报刊 相互借阅课外 读物 增加阅读量 并如实填写阅读报告单 定期举 办 读书汇报会 故事会 向你推荐一本书 等活动 以激发学生的阅读兴趣 培养良好的阅读习 惯 操于曲而后晓声 观于剑而后识器 阅读 为作文在语言 思维 方法 素材诸方面提供借鉴 积累材料 建立在阅读基础上的作文 必然是有后劲 有活力的 高效的 作文教学 必须有 大语文观 下的 大作文观 第 5 页 共 7 页 三 开展丰富多彩的练笔活动 小学生作文是一 项重要的语文实践活动 语文课程标准明确了它的性 质是练笔 是 把自己的见闻 感受和想象写出来 实践证明 作文课上 先开展一些孩子们感兴趣的 活动 再以此为练笔内容 小学生往往非常愿意接受 并能倾注情感 活跃思维 写出好的习作来 比如 先做后练 先画后练 先演后练 先编后练 都 是比较为小学生的喜欢的练笔活动 另外 教师还要 善于发挥教学机智 抓住灵感一现时 从情感入手 引导学生即兴练笔 学生往往更能写出充满灵性 富 有童心童趣 表达真情实感的习作来 比如 一场意 想不到的风波 一阵不期而至的狂风暴雨 一只闯入 教室的小鸟 四 要多给学生以作文成功的体验 心理学家盖 兹说得好 没有什么比成功更能增加满足的感觉 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力 为了让学生能及时 充分地享受到作文成功的体验 首先 我们就要降低作文的起点和要求 精心构建作 文进步的平台 以往小学生作文成人化 文学化的现 象己经极大地挫伤了小学生的作文心理 我们应该让 学生感到 写作文我能行 其次 教师要用欣赏的眼 光看待学生作文 要用儿童的眼光看儿童的作文 而 第 6 页 共 7 页 不是一味地挑剔 批评 要懂得欣赏孩子特有的原始 稚拙 可爱的语言以及新奇大胆的想象 你的评价的 语言应该是欣赏的 商量的和富有建设性的 修改的 意见也应该是委婉的 中肯的 而不应该是讽刺 挖 苦的和泛泛的 想一想 婴儿是怎样在大人惊喜的欢 呼中蹒跚学步的 你就会明白这个道理 第三 每学 期由学生自己选 4 篇认为较好的作文存档 学生可以 定期或不定期地对所选作文进行修改 修改后的习作 与原文同时保留 到学生小学毕业 几十篇学生自己 的作品 字数由少到多 语言由幼稚到趋于成熟 清 楚地记录了学生作文成长的过程 它可以让学生有一 种成就感 看到自己作文进步的历程 另外 在班级 xx 学生自己的优秀作文集 每学期上下两辑 师生 共同设计封面 插图 学生 老师 家长共同欣赏 评价 鼓励学生向小学生报刊投稿 向学校的 春芽 报 七色光 播音室投稿 参加各类作文竞赛 都是让学生享受作文成功喜悦的好办法 高明的教师会让学生在不知不觉中学会作文 写 出文通字顺 表达真情实感 充满童趣的习作来 并 且在不知不觉中开始喜欢作文 乐于作