初中生数学学习分化的原因及教学对策

初初中中生生数数学学学学习习分分化化的的原原因因及及教教学学对对策策 摘摘要要 初中学生由于其内在的心理因素和认知结构 思维 方式 学习方法等的不同的原因造成了在学习数学这门课程的 过程中掌握知识 形成技能的能力差异 为了减少这种差异 我们必须要培养学生的兴趣 创设一个良好的学习环境 教会 学生学习 以和谐的师生关系加强对后进生逻辑思维能力的训 练 关关键键词词 分化 原因 心理因素 对策 教会学习 兴趣 和谐关系 初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段 更严重的趋势 后进生 所占的比例较大 特别在初中二年 级表现得尤为明显 这种状况直接影响着大面积提高数学教 学质量 那么 造成两极分化比较严重的原因是什么 如何 预防严重分化 本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨 一一 造造成成分分化化的的原原因因 一 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化 的主要内在心理因素 对于初中学生来说 学习的积极性主要取决于学习兴趣 和克服学习困难的毅力 在对四处初中的抽样调查表明 284 名被调查学生中 对学习数学有兴趣的占51 其 中有直接兴趣的47 人 占 15 有间接兴趣的85 人 占 30 原来不感兴趣 后因更换老师等原因而产主兴趣 的 17 人 占 6 对数学不感兴趣或兴趣软弱的占 49 其中直接不感兴趣的20 人 占 7 原来有兴趣 后来兴趣减退的118 人 占 42 调查中还发现 学习数 学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差 学习成绩与 学习兴趣有着密切的联系 学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活 动 是学习能动性的重要体现 学习活动总是与不断克服学 习困难相联系的 与小学阶段的学习相比 初中数学难度加 深 教学方式的变化也比较大 教师辅导减少 学生学习的 独立性增强 在中小衔接过程中有的学生适应性强 有的学 生适应性差 表现出学习情感脆弱 意志不够坚强 在学习 中 一遇到困难和挫折就退缩 甚至丧失信心 导致学习成 绩下降 二 掌握知识 技能不系统 没有形成较好的数学认 知结构 不能为连续学习提供必要的认知基础 相比小学数学而言 初中数学教材结构的逻辑性 系统 性更强 首先表现在教材知识的衔接上 前面所学的知识往 往是后边学习的基础 其次还表现在掌握数学知识的技能技 巧上 新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧 因 此 如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求 不能及 时掌握知识 形成技能 就造成了连续学习过程中的薄弱环 节 跟不上集体学习的进程 导致学习分化 三 思维方式和学习方法不适应数学学习要求 初二阶段是数学学习分化最明显的阶段 一个重要原因 是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显 提高 而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑 思维为主过渡的又一个关键期 没有形成比较成熟的抽象逻 辑思维方式 而且学生个体差异也比较大 有的抽象逻辑思 维能力发展快一些 有的则慢一些 因此表现出数学学习接 受能力的差异 除了年龄特征因素以外 更重要的是教师没 有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动 指导 学生掌握有效的学习方法 促进学生抽象逻辑思维的发展 提高学习能力和学习适应性 二二 减减少少学学习习分分化化的的教教学学对对策策 一 培养学生学习数学的兴趣 兴趣是推动学生学习的动力 学生如果能在学习数学中 产生兴趣 就会形成较强的求知欲 就能积极主动地学习 培养学生数学学习兴趣的途径很多 如让学生积极参与教学 活动 并让其体验到成功的愉悦 创设一个适度的学习竞赛 环境 发挥趣味数学的作用 提高教师自身的教学艺术等等 二 教会学生学习 有一部分后进生在数学上费工夫不少 但学习成绩总不 理想 这是学习不适应性的重要表现之一 教师要加强对学 生的学习指导 一方面要有意识地培养学生正确的数学学习 观念 另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅 导 三 在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培 养 要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题 从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练 始终把教学 过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程 这样学 生不仅学会了知识 还学到了数学的基本思想和基本方法 培养了学生逻辑思维能力 为进一步学习奠定较好的基础 四 建立和谐的师生关系 心理学认为 人的情感与认识过程是相联系的 任何认 识过程都伴随着情感 初中生对某一学科的学习兴趣与学习 情感密不可分 他们往往不是从理性上认为某学科重要