学习专家理论，促进有效课堂

1 / 4学习专家理论，促 进 有效课堂阅读了教育部课程改革专家组核心成员宇文森教授的一些文章，对什么是课堂教学的有效性有了清晰地认识。宇文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂有效活动，学生在学业上有提高，有收获，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 一、教会学生课前预习 预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。指导学生预习，我常从以下几方面入手： 2 / 41.明确预习目的。给学生明确预习的任务，布置预习提纲。通过预习，使学生掌握生字的音、形、义；熟读课文；初步掌握课文内容。 2.鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了完成老师布置的的任务，还应鼓励学生大胆质疑，把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。 3.教给“圈、点、批、注”的读书方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书” ，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。 宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处” 。做记号的方法对学生也是非常有用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线表示比较重要的内容；曲线表示特别重要的内容；问号表示对句子或观点的质疑等等。 二、教师角色重新定位 新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必3 / 4须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。有人曾把教师在课堂教学中的地位比作“婚姻介绍人” ，这是个非常形象的比喻。教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与到学生的学习活动中，在学生学习中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。 三、注重语文知识积累 新课程标准第一次明确规定每个年级的课外阅读量。如果学生的语言积累有了量的突破，胸有万卷， “书生气”十足，那么学生的语文能力一定会有质的飞跃，定会洋洋洒洒，下笔千言，这不是倡导学生像过去私塾教育一样死记硬背，但适当背诵经典作品、优美词句，可以让学生储存语言模型，发现语感，形成良好的语言反应机械，以更好地受到审美感染。因此，我鼓励学生把课外学到的优美句子抄在笔记本上，并互相交流，充分利用班级图书角和每周的两节阅读课指导学生读课外书，