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第 1 页 共 3 页 小学数学教学实践心得小学数学教学实践心得 课堂教学中 重视课堂教学中 重视 学生的生成性资源学生的生成性资源 小学教学是一个动态的系统 而学生是这个动态 系统中的生命体 是充满激情和想象的群体 学生带 着已有的知识 经验 带着自己的思考和兴致参与课 堂 从而使课堂处于动态的不断生成的过程 教师要 及时捕捉生成的教学资源 灵活运用 善于调整教学 计划 适应变化了的实际 才能达到良好的教学效果 例如 这节课 我和同学们一起学习 草原 这 篇课文 在学习完课文之后 我正要引导学生回答这 样一个问题 学习了本文后你有什么感受 时 王琦同学冷不丁地站起来提出 老师 我发现 课文中有个病句 正准备回答问题的同学们刷的一下把目光转向了 王琦同学 我停止了提问 好奇地问道 你说说 哪儿是个病句 她不好意思地皱着眉头读道 初入草原 听不 见一点声音 也看不见什么东西 除了一些忽飞忽落 的小鸟 本来有点奇怪的我 突然笑了 眼睛一亮 呀 第 2 页 共 3 页 这是多么好的一个发现 多美的一个 病句 多好 的一份学习资源呀 孩子们幼稚的 错误 闪烁着 孩子们智慧的火花 于是就这一问题我让全班同学展 开了激烈的讨论 李晓婷说 是病句 理由是 看不见什么东西 就包括看不见小鸟 江康雯说 这不是病句 是一 种修辞手法 刘杰说 听不见一点儿声音 草原真 的一无所有 如果真的这样 一些忽飞忽落的小鸟 难道不是一点些东西 难道它们没有一声鸣叫 这不 是明显的自相矛盾吗 郭娟说 不是病句 而是意 在突出 强调 同学们七嘴八舌的争论着 他们已经对课文展开 了丰富的想象 在讨论中已经体会到老舍先生写这样 几只忽飞忽落的小鸟 是为了突出草原当时的安静 否则在热闹喧嚣之中 谁还能注意到那几只小鸟呢 况且又是忽飞忽落的小鸟 接着我又举了一个例子 如 阅览室里肃静无声 只听见大家翻书报的声音 作者写连翻书报的声音都听得见 有效地强调了阅 览室里的 静 突出了大家专心致志看书看报的学 习气氛 此句并非病句 而是运用了 舛互 修辞手 法 我就把这些知识告诉了学生 同学们的争论就生成了新的课程资源 基于这种 第 3 页 共 3 页 理念 只要我们要学会判断 学会取舍 挖掘生成的 资源来优化课堂教学 就能让课堂因生成更精彩 二 把学生的生活经验作为一种课程资源来加以 开发 学习是需要体验的 严格地讲 能力不是教会的 而是学生在学习活动中通过接受 体验 感悟 内化 迁移而逐步形成的 在教学过程中渗透生活 就是要 求把教学设计成为在生活背景下的情境化学习 其目 的就是为了在学习内容和学生生活间建立关系 例如 思品课 品德与社会 四年级上册 火灾逃生常识 教学 教师分别设计了这样几个角色 119 接线员 遇难被火围困的冬冬 消防员三种角色 让学生扮演 冬冬 练习拨打 119 把情况说清楚 谁用的时间最 少 谁就报警成功 接线员要把情况准
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