小学语文听课活动记录《赶海》评课稿

第 1 页 共 4 页 小学语文听课活动记录小学语文听课活动记录 赶海赶海 评课稿评课稿 赶海 是苏教版第六册的一篇课文 这篇课文 叙述了 我 童年时代跟着舅舅赶海的一件事 抒发 了 我 热爱大海 热爱童年生活的真挚情怀 有一 千个老师就有一千种语文 本课中 教者用他的智慧 才情和对新课程的深切感悟 诠释出的语文具有典型 的个性 一 人性的语文 心理相容 语文具有工具性 同时又具有人文性 这是不争 的事实 课件应浸润人性的色彩 负载精神的使命 流溢生命的动感 人性的语文 就是要挖掘课程中蕴涵的美好人性 这堂课中说的是 我 和舅舅赶海的趣事 说的是 我 的童真 童心 说的是 我 热爱大海 热爱 童年生活的真挚情怀 这些 无一不是美好情感在文 本中的体现 人性的语文 就是要创设唤醒学生 感染学生的 课堂氛围 唤醒和培植学生心中的美好情感 课程中 蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时 才能实现其陶冶 熏陶的价值 上课伊始 教师播放 歌曲 大海啊 故乡 动情地谈到 这是一曲 第 2 页 共 4 页 大海啊 故乡 小时侯 妈妈对我讲 大海就 是我故乡 每当我唱起这首歌 就想起我的童年生活 跟我一起写 赶 海 教者做的 就是一种唤醒的 工作 调动学生的情感和思维 使学生进入文本的情 景 产生阅读期待 人性的语文 就是要用教者自身的美好人性去关 怀学生 滋润学生 当学生用洪亮的声音向老师问好 后 教者赞道 好 多有精气神 当学生划出了 表现赶海之趣的语句时 教者欣喜地说 和我想得 一样 很会读书 当学生的朗读出现问题时 教者 则摸了摸该学生的头 微笑着提醒道 对不起 打 断一下 读慢些 这里是远景 是整体描写 在这 堂课中 教师和学生是课堂的参与者 他们真诚地敞 开心扉 彼此欣赏 相互悦纳 学生感受到平等和自 由 尊重和理解 同时受到关爱 激励 鞭策和鼓舞 形成积极的人生态度和情感体验 这种人文关怀使课 堂处处充盈着奔涌的激情 闪耀着人性的光辉 这是 这堂课得以存在和舒展的人文情境 二 对话的语文 情趣彰显 对话的语文 就是在课堂这个特定的情境中 教 师与学生 学生与学生 师生与文本之间交流沟通的 过程 对话的语文 不局限于单纯的语言形式 也是 第 3 页 共 4 页 双方精神 情感 生命的对话 对话的语文 要留出足够的时间让学生读书 整 体感知主要靠读 有所感悟主要靠读 培养语感主要 靠读 情感熏陶主要靠读 积累语言更是靠读 正如 清人唐彪所言 文章读之极熟 则与我为化 不知是 人之文 我之文也 上课之初 教者说 赶海有 趣吗 趣在哪里 哪里有趣呢 并让学生默读课文 划出自己认为文章写得有趣的地方 第二次读是教师 引导学生放声朗读 2 3 节 怎样才能读得有趣 边读边思 读慢些给自己想象的空间 第三次读是 指名学生个别读 教师指导读 全班读相结合 读出 了赶海的情和趣 这种以 主问题 的形式带动学生 与文本的对话 采用了多层次 多方式 循序渐进的 读 使学生走进文本 与文本的有效对话得以实现 对话的语文 不仅要让学生体会到语文的 形 而且还要让他们触摸到语文的 情 与 神 叶澜 教授曾经说过 我们的语文教学 只有充分激活原 本凝固的语言文字 才能使其变为生命的涌动 本 堂课中 教者引导学生 边读边想 将好的朗读体现 在声音 表情 动作上 如教者说 摸得很小心 再听听 为什么要这么慢这么小心 学生回答 因为螃蟹不容易捉到 不能把它吓跑 又如