关于“高中文言文教学”情况的调查汇报材料

第 1 页 共 6 页 关于关于 高中文言文教学高中文言文教学 情况的调查汇报情况的调查汇报 材料材料 摘 要 在高中语文教学中 文言文教学历来占 有非常重要的地位 但在实际教学活动当中 对于如 何更好地开展高效的文言文教学以实现预期的教学目 标 却是困扰大多数教师的共同难题 关键词 文言文教学 学习态度 文言文体裁 文言文教学必须能引领学生徜徉于千古佳作 流 连于祖国深厚文化海洋的神奇境界 使学生对文本形 成审美的愉悦 让学生在文字上更增些品味 增些风 采 在思想内容上多些感悟 多些升华 在形象上多 些感动 多些向往 从而真正提高学生的语文素质 使教学真正获得成功 为此 我们在 XX 年 10 月采用 问卷调查形式进行了一次调研活动 借此了解学生在 文言文学习方面的想法与要求 以利于教师更好地开 展教学 增进教学效益 一 文言文学习态度 中学语文教学中的一个重要任务就是要帮助学生 掌握阅读文言文的能力 要培养学生热爱中华民族优 秀文化的感情 可是一直以来 学生在文言文的学习 中 绝大部分时间只花费在字 词 句 语法等比较 第 2 页 共 6 页 抽象 枯燥无味 说不上有多少兴趣的知识点记忆上 加上对文言文学习缺乏正确的认识 错误地认为它繁 难不易学 从而产生厌学情绪 有一段采访一高中生 的记录 似乎可以代表现在高中生学习文言文的观点 我不是很喜欢读文言文 短短的一篇文章 要分析 要注解 往往一篇短短的文章旁边抄的笔记就塞得满 满的 然后每个用字的意思要去揣摩 每句话都要分 析 看看是不是有刻意倒装或者故意少字 而且文言 文的阅读测验考的题目比白话文还难 少了课本的翻 译要我们直接去阅读 常常就因为一个字的意思就要 在那边想半天 最讨厌的还是要背课文 默写 现在 社会上又不用文言文 考这些多无聊啊 从问卷数据统计来看 41 7 的学生认为高中阶 段学习文言文是很有必要的 36 认为必要性一般 剩下的近 22 认为没什么必要 学生自身比较清楚文言文教学的深层价值 即培 养文学鉴赏能力 传承传统文化 在调查 文言文教 学价值 题目的五个选项中 选择这两个的比例分别 占 30 85 和 23 42 但是 由于文言文的课文内容没有很大吸引力 课文的学习难度大等原因 并且这两种原因分别占不 喜欢文言文的四个原因中的 34 57 和 36 28 使得 第 3 页 共 6 页 学生对文言文重要性的认识并非出自内心的喜爱和有 利于提高语文素养 有 54 57 的学生是考虑到高考 中文言文的分值高 当然 也有原因是高中生对当前 文言文教学的整体感觉是模糊的 他们的概念中 文 言文教学就是开始于字词 结束于课文翻译 背诵这 些模式 大多数学生没有真正走进文本的人文内涵 发掘其中的思想感情 致使学生对文言文在生活 情 感上没有触点 兴趣缺乏 至于没有从心理上真正重 视其地位 二 文言文教与学 钱梦龙先生说过 经过千百年时间淘洗而流传 下来的一些脍炙人口的文言文 包括古诗歌 是诗文 中的极品 是中华民族文化遗产的精华 这些作者 千锤百炼的语言 斐然可观的文采 匠心经营的章法 也都足以垂范后世 然而 在传播 弘扬我们的 精华 的时候 却遇到了前所未有的阻碍 学生学习文言文时面临的最大困难主要有语言理 解难度大 课堂教学比较枯燥 缺少知识性辅助材料 课外阅读太少这四个方面 其中课堂教学比较枯燥就 占了 37 14 语言理解难度占了 24 64 因为据调 查数据显示 教师在强化文言文教学时经常作文言知 识的讲解和归纳 占领 50 的比例 而且教师在日常 第 4 页 共 6 页 课堂中 投在文言 语言 学习和文本内容写法分析 上的时间比值 21 的占了 24 29 21 的甚至也占到了 15 14 而且 教师在实施文言文教学时 将 知识 传授 作为首要任务的比例占到 32 57 而其他的 如精神滋养 艺术品位所占的比例都非常低 这样的 课堂往往会陷入比较枯燥的境地 长此以往 学生就 会对文言产生抵触情绪 高中文言文教学更需要的是一种创新 要以多变 的形式 针对不同的文本设计不同的教学方式 以 兴趣 来吸引学生的关注点 找到最适合的切入点 引发学生学习古文的激情 改变以往沉闷的单线条的 教学方式 还要补充适当的课外文言文 有 89 的学 生愿意选择一些散文类的文言作品作为课外自读作品 三 文言文体裁 从体裁上来说 诸子散文与序 记等类型的更多 倾向于表达个人思想情感的散文在高考语文试卷中的 亮相 预示着一个充满生机的发展趋势 与史传文相 比 这些散文具有更强的文学性 风格更趋多样化 这与现行高中语文教材中古代散文选文的多样性是相 适应的 由此可见 高中文言文阅读日常教学在重视 浅易的史记传类文章的阅读训练的同时 也应重视记 第 5 页 共 6 页 序 书 表 赋 说等各种体式的文言散文以及短小 精悍的古代笔记小说的扩展阅读 对于高中生而言 比较喜欢记叙性文言文 尤其 是像 史记 中的人物传记等类似小说的文本 学生 更加感兴趣 在理解文意之后学习课文时 读这篇文 章就像在读现代小说一样 扣人心弦的故事情节 逼 真细腻的人物刻画等无不吸引着人们的眼球 如 鸿 门宴 相对其他体裁的文言文就比较不受欢迎 对 于议论文 学生本就不太喜欢 更何况是古代的文言 议论文 而且一些古文中的观点与现代价值观等有所 差距 这样学生理解起来更加困难 因此更加厌恶文 言文的学习 针对学生的这种现象 我们不是说在选材时就放 弃其他文言文体裁 而只选择记叙文类型了 但在文 本和课外文言文阅读方面可以增加记叙性文言文的比 重 如课外阅读 史记 世说新语 聊斋志异 等古文 综上所述 要提高文言文教学水平 首先要想方 设法提高学生学习文言文的兴趣 利用一切可利用的 资源 尤其是多媒体设施 使课堂生动活泼起来 以 激发学生的学习热情与积极性 在这里 尤其强调文 化背景对文言文阅读的兴趣作用 第 6 页 共 6 页 其次 要处理好教与学的关系 文言文教学的传 统教法是理性分解法 导入文学常识教师范读和学生 朗读翻译分析总结等 而翻译则用 串讲法 一句 话从第一个字解释到最后一个字 然后串起来解释整 句的意思 中间穿插讲解繁博的文言语法 文言文教 学不能把一篇美文教得支离破碎 没有任何美感 也 不能让学生一味地做记录机器 在所谓的正确答案面 前如履薄冰 文言文教学应让学生置身于那种文化背 景的情境中 通过大量的诵读 体悟古人的情感 提 高自身精