新论文：浅谈如何提高绘本阅读教学的有效性建 Microsoft Word 文档

论文 浅谈如何提高绘本阅读教学的有效性 摘要 绘本教学 在幼儿园语言教学中占有非常重要的地位 其质量高低很大程度上决定 着语言教学质量的高低优劣 有效的绘本教学将促进孩子阅读素养的全面发展 教师要创 设一种宽松 和谐 愉悦的环境 从孩子的立场去考虑教学的方法和手段 选择孩子喜欢 的形式 只有这样 才能产生最优的教学效益 在幼儿园绘本教学中 我们往往会采用美 妙的语言 设置轻松愉悦的场景 难理解的词多念几遍 该解释的句子解释体会 该品味 的语句反复品味 有错误及时矫正 有遗漏随时填补 发现生成性的课程资源 随机应 变 充分开掘利用 让发展成为绘本教学的永恒 成为其永恒不变的主题 真正做到 轻 轻松松阅绘本 明明白白读绘本 真真正正品绘本 关键词 绘本 绘本教学 有效性 绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书 以图画为主文字为辅 甚至完全没有文字而 全是图画的书籍 这就意味着绘本具有贴近幼儿生活 具有艺术性 文学性 文字与绘画 和谐共处等必备的特点 它符合幼儿的年龄特点 对幼儿的成长有着独特和不可替代的教 育价值 绘本阅读的开展非常符合 幼儿园教育指导纲要 的精神 利用图画 绘画和其 他多种方式 引发幼儿对书籍 阅读和书写的兴趣 培养前阅读和前书写技能 引导幼 儿接触优秀的儿童文学作品 使之感受语言的丰富和优美 并通过多种活动帮助幼儿加深 对作品的体验和理解 因此老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略 从而发 挥绘本的最大价值 促进幼儿的发展 而对教师而言 要想实现绘本阅读教学的有效性 前提就是要切实转变教学观念 确立正确的幼儿观 教材观和阅读教学观 一 以人为本 的幼儿观 幼儿作为一个独立的个体 是学习活动的主体 有一百个幼儿就有 100 种语言 每一 个独特的表达都弥足珍贵 二 为我所用 的教材观 教材只是教学的凭借 是为 我 所用的 并不是我们的标准 在对教材的解读上要有 自己的声音 更要有幼儿的声音 另外 还要注重教材的广泛收集 博采众长为我所用 可以选用多种教材 三 以情动理 阅读教学观 幼儿 是用身体和精神去感性地触摸世界 而非用知识和观念去理性地肢解世界 幼 儿园的语言教育 是感性的 适合以感性的方式来培养幼儿 避免过早地伤根 即压抑个性 应以保真为主 即尊重幼儿的个性 北大访问学者沈奇教授语 它是以感悟生命 张扬个性为宗旨 以阅读为契合点 调动幼儿的原动力 通过教师的 情 导 激发幼儿的 学习兴趣 开发幼儿的自身潜能 提高阅读教学效率 实现教育的终极目标 对人的关怀 绘本教学活动是指教师有目的 有计划 有组织地把绘本教学载体 旨在引导幼儿理 解绘本故事内容 体会绘本故事所要表达的情感和主旨 欣赏绘本画面的艺术魅力 而开 展的的教与学的活动 同一本绘本隐含着多的教育价值 教师在绘本教学时要挖掘 找到 切合幼儿年龄特点和发展的教育价值 巧妙运用绘本提高教学有效性的方法主要应从以下 几方面考虑 一 抓住线索 合理安排教学活动 抓住文本的线索对绘本教学来说是非常重要的 以线索作为绘本教学切入点 可以将 绘本中一幅幅孤立的画面串联起来 作为一个整体进行阅读 表现出故事的连贯性 同时 也可以帮助教师有效合理的安排教学活动 促进幼儿对绘本的理解 一个绘本中的线索可 以分为主线 辅线 在一个绘本中主线可能不止一条 这要看老师对绘本的理解与把握 扎住线索然后紧密联系幼儿的生活经验 再去安排教学活动 这样才是幼儿所需要的 二 前期谈话 唤起幼儿已有经验 幼儿的经验是幼儿和画面碰撞的依据 它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣 共鸣中 的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪 这是幼儿自主阅读的支柱 由此可见 经验对幼 儿理解绘本的内容也是很重要的 所以教师在进行绘本教学时需要了解幼儿已有的经验 教师就需要与幼儿进行一个前期的谈话 唤起幼儿已有的经验 了解幼儿对水的用处或水 的变化 到底知道些什么 若幼儿不具备这些经验 教师就要做一些经验的铺垫和准备 三 自主阅读 了解幼儿自己所得 幼儿是从观察图画开始阅读的 他们用自己的生活经验与图画进行对应 碰撞 产生共 鸣 然后用自己的语言表述画面 所以 我们常会看到幼儿自己拿着图书指指点点 自言自语 所以教师要给幼儿创设自己阅读的机会 让幼儿自己观察感受阅读内容 并获得有关的信 息 调动起幼儿阅读的积极性 通过对画面的解读 发展幼儿的想象力 四 教师导读 挖掘画面的深刻内涵 通过幼儿自读环节 幼儿能总体所能把握的画面信息 包括故事情节 人物 构图设 计等 但也会发现还存在的一些问题 教师导读可以有针对性地纠正幼儿在自读环节中出 现的问题 如漏读 误读 为幼儿读图做出榜样 绘本中的文字 幼儿还不认识或者所识 不多 幼儿虽然可以通过视觉直接感知绘本某些画面的含义 但仅靠读图 想要准确读出 图画所描述和表达的内容并不容易 教师在此环节中 还要引导幼儿将图画语言和文字语 言进行联系 借助文字挖掘画面中所隐含的教育元素 这是绘本教学中的一个难点 需要 教师对绘本有一个深入的理解 导读并不是简单的读字面 关键的是教师要设计问题 让 幼儿自己去探索 幼儿园绘本教学虽已逐渐成为普遍的教学方式 但是一部分教师还没有从根本上理解 绘本教学 沿袭了以前故事教学 看图讲述等传统教学方式 为了能够更好地提高绘本教 学的有效性 教师在教学当中应注意以下几点 一 绘本阅读要重视对画面的理解 优秀绘本的画面和文字的吻合度非常高 有的绘本我们可以直接从画面上看出情节内 容和角色的情绪状态 文字只起到解释或补充画面内容的作用 有的绘本我们必须将图画 和文字结合起来阅读 才能更好地解释它的内容 这类绘本需要成人和幼儿一起阅读 成 人要重在借助画面班状幼儿理解文字所表达的意思 学龄前孩子处于 读图 的年龄阶段 读图对孩子的观察力 想像力 灵敏度以及审美的启迪 正是他们日后快乐与成功生活的 源泉 为了引导幼儿在笑声中理解故事内容 重点讲述出隐藏在文字背后的故事 针对美一 个故事场景 按照 观察画面 猜测狐狸的企图 猜测狐狸能否成果 最后会发生什么事 的步骤 帮助幼儿理解 创编画面内容 幼儿完全被绘本所吸引 兴致勃勃观察着每个画 面 就这样我和孩子们一同享受了阅读的乐趣 我也深切体会到绘本教学不同于故事教学 教师应重点引导幼儿关注画面 教师与儿童一起阅读绘本故事 自己也仿佛穿越时空隧道 回到了童年时光 眼中的世界也因此而变得更美好 二 绘本阅读要转向 开放交流 的形式 在绘本教学活动中 教师往往通过讲述和提问激发幼儿的阅读兴趣 进而帮助幼儿理 解绘本内容 这种方式 顺序递进式 更多地体现了教师的主导作用 而绘本阅读强调的 是幼儿自主阅读为主 教师引领为辅 开放交流式 则是这样一个情景 在安静的氛围中 教师带领孩子们通过欣赏封面猜测图书的内容或人物角色之类 等孩子们的阅读兴趣被调 动起来后 再给予充分的时间引导他们完整阅读 让它们选择想看的画面 讨论感兴趣的 细节 在这个过程中 孩子们也可以从同伴那儿学习看书的方法 并与同伴分享对内容的 理解 教师则可以在此基础上进一步引导幼儿观察相关页面 讨论其中的细节 以其提高 他们的语言表达能力 观察分析能力 丰富他们的情绪情感体验 教师的教育意图蕴含在 良好阅读环境的创设中 给幼儿充分的表达自己阅读感受和聆听别人阅读感受的机会 这 种方式可以让幼儿成为阅读的主人 绘本阅读要由 顺序递进式 转向 开放交流式 这样既 可以满足幼儿的的好奇心 也可以促进幼儿幼儿相互学习 三 利用幼儿的阅读差异 让幼儿在取长补短中享受乐趣 十个手指都有长短 每个幼儿阅读的水平 速度和习惯是不同的 因此 要让幼儿整 齐划一的阅读是不合理的 教师要承认并利用幼儿的阅读差异 让幼儿在取长补短重享受 阅读的乐趣 四 做好家长工作 优化绘本教学的效果 在绘本教学活动的实践过程中 由于很多家长理解片面 观念落后 他们关心的是孩 子对绘本中的一些字的识写 忽略了绘本本身的意义 常常对教师开展绘本阅读活动产生 观望 拒绝情绪 有些家长虽然给孩子买了很多书 但从不抽时间陪孩子一起看书 经常 跟老师抱怨孩子不喜欢看书 针对以上情况 这就需要我们教师充分认识家长工作在幼儿 园的教育中的重要作用 经常与家长联系和相互沟通 教师应从教育孩子这一共同目的出 发 宣传绘本教学 争取家长的理解与支持 建立良好的伙伴关系 让他们知道不光要给 孩子买书 重要的是陪孩子一起看书 我们还可以通过绘本阅读 绘本制作 绘本交流等 活动 让他们主动关心幼儿园工作 为绘本教学的有效实施 奉献出其独特的力量和资源 在这一过程中 要通过家长开放日 家长会 家长园地 经验交流会等多种形式 多方位 促进绘本教学的开展 孩子们的探究学习的积极性 主动性 往往来自于一个充满疑