学生自主学习能力的培养策略

培养学生自主与合作学习能力的有效策略 面向未来社会的发展 教育必须围绕四种基本学习加以安 排 即学会认识 学会做事 学会合做 学会生存 这是完整意义 上的学习 今后学生学习将更注重自主的学习方式 学校应该 培养学生的自主的学习能力 自主学习能力 具体表现在信息 能力 研究能力 合作能力等方面 一 信息能力的培养一 信息能力的培养 信息能力是指能够敏感地捕捉信息并进行有效地分析 判 断 整理 评估 加工 传递和创新的能力 该策略中 教师提供 的 观点 可以是某个原理 规律 定论 也可以是针对某一问 题的多方结论 甚至可以是针对某一事实的互为矛盾的观点 面对这些观点 或者批判其中某个观点 提出自己的独到见解 有了自己的观点 便有了自己观点的正确性 学生可以多方收 集相关信息 并对收集的信息进行分类 存储 鉴别和整理 然 后准确地概括 表述所需的信息 使之简洁明了 通俗流畅 最 后将自己的观点及其验证材料提交给教师 为了保证学生准确 快速有效地收集到信息 教师应努力优化网上学习环境 创建 一个 图书馆 式的信息服务努力优化网上迅速通达所需站点 获取有价值的信息 另一方面为学生提供包图片 动画 影像 文字材料等内容的专业教学素材库或积件库 使学生能便捷地 获取多媒体信息 加强验证的说服力和直观性 在整个验证过 程中 学生收集 整理 传递信息的能力能够得到充分的展示和 培养 运用 案例 归纳 策略 培养学生判断 综合 创造信息 的能力 案例 归纳 即教师先针对某个专题 或某一问题 展 示丰富的案例 然后由学生自主解读 分析 判断 并提取案例 的有效信息 进行综合 在整个归纳分析过程中 学生判断 综 合信息的能力不仅得到有效的训练 而且还会迸出创造的火花 自主创造出富有个性的新的信息 该策略中的案例 要按照以 下两个原则精心选择 1 多维性 即选择不同情境 不同视角 的案例 2 多媒体化即案例可以是一幅图 一组动画 一个结 构网络 也可以是一段事实的文字材料 一段影像资料 一段录 音素材等 案例生动形象可以激发学生自主学习的兴趣 以及 诱发学生创造信息素性 判断 综合 创造信息的能力是属于较 高的信息素养 也是学生比较薄弱的地方 完全让学生自主学 习 效果不一定理想 因此在此策略中 可以组织协作学习 让 学生在共同探讨 归纳 创造信息的过程中 扬长补短 共享群 体的智慧 二 研究能力的培养策略二 研究能力的培养策略 这里所说的研究能力是指学生综合分析事物的能力和自主 解决实际问题的能力 一 展现学习热点问题 培养综合分析能力 为了让不同 思维风格的学生都得到锻炼 教师可发提供两种学习策略 一种 是先分析后综合 即先将复杂的问题分解为几个部分 分别进 行分析研究 在理解各部分内容后 再综合概括 将部分一以贯 之 联成一体 另一种是先综合后分析 即先将热点问题作为一 个整体 研究各个组成部分后分析 即先将热点问题作为一个 整体 研究各个组成部分之间的相互联系 相互渗透 相互制约 的综合性特点 然后再对各个部分进行深刻 透彻的分析 在该 策略中 教师提供分析思路 一方面对学生的原有思维有增补 作用 另一方面可以让学生快捷地不会综合析问题的一般方法 从而为迁移到其它领域奠定基础 二 呈现结构不良问题 培养解决问题能力 认知灵活性 理论的教学观主张教学中要给学生适当的结构不良问题 因为 这些问题的条件 过程和结果 都具有不确定性 可以促使学生 自生地对知识进行积极探究 创造从而有不确定性 可以促使 学生自主地对知识进行积极探究 创造 从而训练学生从多维 角度解决问题的能力 因此 在网络教学中 教师可以利用网络 技术优势 为学生创造复杂的学习情境 长呈现结构不良问题 在结构不良问题中 显示出来的是由问题与多个案例交织组成 的 文字交叉形 每个案例都是解决问题与多个案例良问题 在 结构不良问题中 显示出来的是由解决问题的一个侧面 一个 角度 且都有完善 不全面的地方 教师不必告诉学生如何解决 问题 但可以提供解决问题的思维方式和有关线索 然后鼓励 学生自主探索 选择决问题的策略 同时激励学生提出自己独 到的解决问题的方法和途径 结构不良问题的解决 追求的不 是千篇一律的结果 而是重学生自主解决问题的能力 而且使 他们基本掌握了解决问题的一般思维方法 培养了科学精神的 科学精神和科学态度 这是真正面向学生未来发展需求的培养 策略 三 合作能力的培养策略三 合作能力的培养策略 学会合作 是国际 21 世纪教育委员会提出的教育的四大支 柱之一 进入网络时代 合作精神尤为重要 合作能力的有无和 强弱是衡量学生学习能力和水平的一个重要方面 在远程教育 环境下 这是培养学生合作能力的非常重要的一种策略 协作 学习是通过小组或团队的形式组织学生自主学习的一种方式 协作学习通常由 4 个基本要素组成 即协作环境 协作小组 协 作成员 指导老师 如何划分协作小组 如何创设协作环境 是 保证协作学习富有成效的关键 一 依据学习风格 组织协作小组 协作小组有划分 组 织是否得当 将直接影响协作学习的效果 通常情况下 协作小 组的人数以 2 4 人为宜 人员的分派依据许多因素 如知识结 构 学习成绩 学习风格等 其中依据学生的学习风格来划分协 作小组 能增强学生个体之间的沟通力的相互包容能力 能更 充份培养和发展学生的合作能力 学生学习风格千差万别 从 感知风格看 有独立性和依存性两面两种 从记忆风格看 有趋 异和趋同两种 由思维方式看 有分析型与综合型之分 但不管 哪种学习风格 既有其优势 长处 有利于学习的一面 教师在 对学生的学习风格进行观察 分析 归类的基础上 一般采用 互补 的形式划分协作小组 让学生在协作学习过程中 共同探 索 发现 共享知识信息 共同商讨 论证 设计问题的解决方 法 通过相互配合 相互帮助 相互促进 分工协作等的基上逐 渐养成相互尊重 相互沟通 戒骄戒躁的优良品德 二 创设人性化的协作环境 协作学习是在一定情境下进 行的 充满人性化的协作环境有助于激发学生的学习意向和协 作学习的热情 因此 协办作学习的环境的创造设必须考虑人 文因素 首先 要形成轻松 温暖的协作氛围 教师要尊重学生 的人格 感情和意见 相信学生的自我发展 信任学生潜能 建 立融洽的 平等的 朋友式的师生关系 形成一种具有真实 接 受和理解的课堂心理气氛 使学生在这种氛围中能够 自由表达 自由参与 并意识到自己的力量和存在 良好的师生关系本 身就是一种非常重要的教学策略 学生可能很自然地把教师当 作最可靠 最可信赖的合作伙伴 其次 要建立便于感情交流的 空间环境 协作学习可以同步发生 也可以异步发生 如协作学 生的空间环境是同时同地 在教室中进行的 那是属于集中式 的 在线式的 虽然不如异时异地的协作学生那样具有灵活性 开放线 但能让学生面对面 有目光接触 有感情交流 能让学 生在协办作学习中感觉空间距离比较近 从而提高交互的频率 协办学习中既有人机交互 在人人交互中 可利用多媒体技术 提供一些形象化手段 如手势 表情 声音 图像等 直接扶持 人之间的交流 讨论等 在这样的空间环境中 学生能直接感觉 到教师和同伴真诚的帮助和理解 由情感推动着的 参与 活动 也许会收到奇迹般的教学效果 三 要建立便于自由徜徉的资源环境 协作学习需要借 助一定的信息源 在互联网络环境下 由于受传输速率的限制 信息庞杂 势必影响学生对信息资源的获取速度 甚至助长急 躁作 烦心理 影响协作学习的进程 因此 在校园网络的基础 上 教师可用各种网页制作工具建立自己的网上教学系统 并 根据学习内容 精心创设科学化 艺术化的信息资源环境 在其 中存放健康 新颖 富有时代气息的信息资源 资源既包括事先 下载的 经过滤 分选的各种有用的网上信息 也包括自己编制 的声音 动画 影像 图像等媒体信息 另外要为学生提供了友 好的 便捷的查阅通道 让学生在清新爽目 直观形象 丰富多 彩的姿源环境中自由徜徉 自主选