高二《政治》新课程培训作业.doc

精品文档提高哲学素质，感受生活哲学新课改中的高中哲学教学思考什么是哲学？什么是哲学素质？这些问题对于已从事高中政治课教学工作多年的我来说，似乎很熟悉，也似乎很陌生。说它熟悉，是因为在大学四年的时间里，我用心感悟过哲学、体会过哲学；说它陌生，是因为工作后的我开始沉浸在学生成绩的提高上，而遗忘了哲学的本质精神和内涵。随着新课程改革的开展与进行，哲学课教学的方向与方式重又摆在我们面前，需要我们每一位政治课教师去深思。所谓哲学，它不只是一门学问，更重要的它是人类生存的另一种状态，是人类自我精神的萌发与觉醒，是人之所以为人的最高境界。它关注的不是“是什么”的问题，而是“为什么”的问题，是对万事万物表面现象的深层次挖掘与剖析，是让人深刻、让人聪慧的学问。但深刻决不意味着深奥、晦涩，尤其是在高中阶段，哲学课的教学更重要的是培养学生的一份永不停止的好奇心，培养学生由内而发的道德感悟，培养学生逻辑分析的能力，培养学生的怀疑与抗辩以及对“真理”的执着和宽容。可见哲学课教学的目的决不是简单哲学知识的灌输、哲学概念的记忆，而应侧重于培养学生的哲学素质，让学生在生活中与哲学产生共鸣，在生活中感受哲学的存在与力量。高二哲学课中，有一节内容是量变与质变。这部分内容应该说如果讲好的话会对学生的生活有着十分重要的影响作用。如何使学生在生活中感受量变的重要性，使学生从中受到启发、得到启示呢？我采用了如下几种方式。（1）亲身体验我带领全班学生来到操场上，给大家布置了一个任务，那就是每人都要跑200米，在跑的过程中要记下自己在这200米中共跑了多少步？任务布置完后，大家似乎有点摸不着头脑，但还是饶有兴致地完成了任务。每个同学都有了答案，这时我又提问，“每个同学所跑的200米能否少一步？”大家都说，“当然不能。”“那如果这200米是我们每个人的人生呢？我们应该怎么办？”大家纷纷发表自己的看法，最后达成了共识，没有一步步的积累，就没有200米的完成；没有一天天的积累，就没有我们每个人的一生。 （2）观察思考要求大家观察水加热由液态变成气态的过程，并思考这个过程的重要性。在实际的操作中，由于大家已是高中生，已经具有了相应的自然科学知识，所以很容易就从自然科学角度分析说明了水加热由液态变成气态的过程，但却没有达到哲学的深度，这时我又进一步发问，“在现有的条件下，这个过程必须要这么长吗？少一分行吗？”“当然不行。”“可见水的形态的转化必须要有一个过程，那就是温度的不断积累。如果是我们每个人的人生，要想发生大的变化，我们应该怎么办？”大家这时开始畅想未来，设计人生，发言十分踊跃。（3）事例分析 我给学生讲述一个故事“一片雪花的重量”。故事大致的内容是这样的。“告诉我一片雪花的重量。”一只知更鸟问一只野鸽。野鸽说：“微不足道。”“那么，让我来告诉你。”知更鸟说道：“我飞落到一棵冷杉的树枝上，紧挨着树干，这时下雪了，漂亮的雪花缓缓降落。我无事可做，于是就数起了飘落在我栖息的树枝上的雪花，确切的数字是141254。当又有一片你所讲的微不足道的雪花飘落在树枝上时，枝条折断了。”说完，知更鸟飞走了。鸽子沉思了一会儿，自言自语地说：“也许只差一个人的力量，和平就会来临了。” 讲完之后，我提问学生，“枝条折断的原因是一个时间点？还是一个时间段？说明了什么？”大家畅所欲言。综合以上，由一小步的积累最终完成200米，由温度的不断升高使水由液态变为气态，由雪花一片片的积累使枝条折断，看似毫不相关的三种现象，它们之中都蕴涵了什么道理呢？由于学生的积极参与，答案很快揭晓，那就是，“量变是质变的前提和必要准备，没有量变做准备，就不会有质变的发生，我们应该重视量的积累。”结论得出后，学生们很明显地显现出一种成功的喜悦，这时，我又问，“你们在平时的生活中重视积累了吗？是怎么做的？结果怎样？”学生又开始积极讨论，纷纷讲述自己的亲身事例。有做得好的，也有没做好的；做得好的感受到成功，没做好的也找到了失败的原因。不仅如此，最后，同学们还一致认为，量的积累的过程也是考验一个人的毅力、决心和信念的过程。教学到此，同学们已不自觉地把哲学知识融入了生活，更升华为一种价值观，并有了最初的情感体验。我相信，量的积累他们会牢记一生，更会践行一生。以上的教学过程仅仅是哲学教学中的一个片段而已，但从这个片段中，我又重新找到了哲学的意义，明确了哲学课教学的目的，同时也为自己在教学中提高学生哲学素质找到一丝方法和途径。首先，哲学课教学方式、方法的选用与其教学主旨紧密相关，从某种意义上讲，教学目的决定了教学方式。所以，要想使哲学课真正能够提高学生的哲学素质，就要先弄明白一个道理，那就是“哲学的任务是什么？什么是哲学素质？”这在本文开篇已经提过，这里不再赘述。只有明确了方向，教学方式的选用才会适当。其次，哲学教学应遵循“从生活中来到生活中去”的原则。很久以来，哲学似乎已经成为深奥晦涩的代名词，使学生望而生畏。其中的原因主要是由于现实教学生活中“成绩”这一指挥棒的作用，使哲学庸俗化，仅仅被当作是一种知识，而丧失了其应有的深刻性与智慧性，使知识僵化，与现实脱节。在教学中，许多教师更是急功近利，只注重知识的传授，而忽视了对学生的相应能力、素质的培养与提高。但同时，哲学本身又是抽象的，所以使得本应深刻的哲学思想变成僵化的教条，本应与生活有着紧密联系的哲学却与生活远远地分离。要想使哲学教学能深入学生之心，就必须做好“两头”的工作，即开头与收尾的工作。所谓开头，在教学中就是导入部分，要坚持“从生活中来”的原则，尽量选取学生日常生活中喜闻乐见的事例，以与学生年龄段特点相符或是更为他们关注的事例为最佳，再由教师引导学生思考事例背后更深层次的哲学道理。这样，既消除了学生对哲学的陌生感，又增加了学生学习的欲望和兴趣。所谓收尾，在教学中就是小结部分。在日常教学中的小结我们往往重视了知识的系统性，而忽视了它的实效性或者说对学生生活的指导性，而这恰恰是哲学教学的一个非常重要的目的。所以在小结时，教师应有针对性地提出学生生活中的相关问题或是思考的方向，有意识地培养学生的哲学思维，这也就是坚持了“到生活中去”的原则。第三，哲学教学方式应更灵活化、多样化，应更加关注学生自身，让学生成为课堂的主体，成为积极的思考者、流畅的表达者、无畏的争辩者，最终成为生活的成功者。随着课程改革的深入 ，授课模式已由过去的教师一言堂开始转变为以学生为课堂主体的模式。其实，对于哲学教学而言，它的教学目的是围绕学生的内心感悟而展开的，所以，哲学教学的课堂决不是教师的讲堂，而应是学生的学堂，使学生学会思考、学会争辩、学会体悟、学会生活。也正因为如此，哲学教师所担当的角色应是学生的引导者，引导学生进入哲学的殿堂，余下的便是从旁指拨，而学生才是课堂真正的主角。鉴于此，哲学课的教学方式就应围绕学生进行设计，可以更加的灵活多样，采用诸如辩论、演讲的形式，给学生充分的思考和表达的机会，使学生与哲学不再遥远。总而言之，要想使哲学能深入人心，使学生的哲学素质有所提高，作为教师，就必须千方百计地让哲学在“生活化”的同时不失其“深刻性”。当然，