李欢 提问论文

有效提问建构智慧课堂有效提问建构智慧课堂 摘要 小学英语新课程标准根据小学生的生理和心理发展提出小学阶段英语课程的目的是激发 学生学习英语的兴趣 英语是一门语言类学科 在我们的课堂中 我们经常采用语言交际的 活动来进行教学 有效的提问能够培养学生积极思考以及分析能力和创新能力 但是我们发 现英语课堂中 浅白直露 毫无思维价值的问题充斥着课堂 本文以有效提问为出发点 对 小学英语教学中的如何进行有效提问 使我们对学生施以智慧型的教育 而实施教育的主阵 地 课堂 就应成为学生的智慧之旅 关键词 有效提问 智慧课堂 建构智慧课堂需要诸多原色 根据收集的资料 从以下几个方面加以综述 一 智慧 智慧的内涵非常丰富 照 辞海 中的解释 智慧是指对事物的认识 辨析 判断 处 理和发明创造的能力 在社会生活中 智慧是个体生命活力的象征 是个体在一定的社会文化心理背景下 在 知识 经验习得的基础上 在知性 理性 情感 实践等多个层面上生发 在教育过程和人 生历练中形成对应社会 自然和人生的一种综合能力系统 智慧实际上涵盖了个体多方面的 素质 它融合了个体已有的经历 个体所经历的一切都有可能转化为智慧 二 智慧型教师 智慧的课堂需要有智慧的教师 一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展 时代需要 我们作为学生智慧成长的引导者 促进者和自我智慧成长的反思者 实践者 作为一名教师 不仅需要广博和专精的知识 更需要机敏 豁达的智慧 要用智慧的心灵去点燃学生智慧的 头脑 对于智慧型教师 我们的前辈早已作了很好的阐述 叶谰先生在论述智慧型教师的特征 时认为 在教育 教学实践中 他具有敏锐感受 精准判断生成和变动过程中可能出现的 新形势和新问题的能力 具有把握教育时机 转化教育矛盾和冲突的机智 具有使学生积极 投入学校生活 热爱学习和创造 愿与他人进行心灵对话的魅力 教师的教育智慧使他在他 的工作进入到科学和艺术结合的境界 充分展现出个性的独特风格 教育对他而言 不仅是 一种工作 也是一种享受 智慧型教师应具有教育智慧 教学智慧 科研智慧 管理智慧和创新智慧 三 智慧课堂 智慧的课堂 要求我们解放课堂 解放学生 解放教师 让课堂呈现创新的活力 要重 视学生的自主 合作和探究 但也要防止盲目的创新 一味的生发 随意的自主和形式的整 合 因此 在课堂教学中 我们既不要严密的控制 也不能自流的放纵 既不要按部就班地 被预设束缚 也不能依随意的生成而随波逐流 在智慧的课堂中 老师仍然是课堂教学的组织者 引导者 促进者 在学生学习的过程 中 离不开教师的精心策记 灵活诱导和推波助澜 在智慧的课堂中 学生应该是探索者 实践者和发现者 学生不仅学到知识和本领 而且学会学习 智慧的课堂婴孩追求教学的真质量 追求课堂的真效益 他应该包括学生完善的人格成 长 差异的知识建构和创新的智慧发展 基础教育改革提倡课堂的动态生成 倡导有效教学 于是有效的课堂提问就显得非常重 要 有效的提问能激发学生学习兴趣并且促进学生的思维发展 可以活跃课堂气氛 使师生 情感融洽 但是 在我们的现实课堂教学中 大部分教师并没有真正注重有效提问的实施 相反很多无效问答占据了课堂的大半时间 以下笔者就结合小学英语课堂的特点和现状 用 有效提问这把钥匙来打开有效课堂这扇智慧之门 一 在教学中 课堂提问存在的问题一 在教学中 课堂提问存在的问题 在教学中 我们经常遇到这样的问题 教师希望通过提问 让学生说出本节课需要学习 的单词或句型 也就是老师需要的知识点 我自己就有这样的错误 在学习现在进行时的相 关表达时 我让学生们观看一个 video 观看前给出 3 个问题 3 个问题不仅能够概括出本课 要学的知识点 还能帮助学生理解 video 的内容 可是在真正上课时 我才发现我忽略了一 个很重要的问题 那就是我的问题对于学生来说太难了 我的答案是本节课要学习的语言点 在观摩其他老师上课时 我发现 有很多老师用提问引出本节课的语言点 但是能回答出来 的是少数前参过的学生 这也就是说教师的提问要考虑到学生的接受能力 传统的英语课堂上 提问的主人是老师 记得我刚刚登上讲台的时候 在课堂上是我用 问题来引导学生学习课文 用提问来确定学生是否掌握了本节课的知识 却忽略了学生的主 体性 学生作为课堂活动的主体 他们对图片和听力材料都有着自己的感知 教师应该适当 的将提问权移交给学生 让学生发挥创造力和想象力 在自己的思维支配下用英语表达自己 的想法 这也就很好的避免了课堂上教师 一言堂 的问题 二 在实施中 用有效提问解决问题二 在实施中 用有效提问解决问题 有效的提问不仅是教师帮助学生理解所学知识的最好指导 也是学生自己探索发挥的重 要途径 因此智慧型的教师需要根据不同的学习内容 不同的学生设计不同的问题 但是问 题的设计要遵循以下几点要求 1 问题设计要激发学生兴趣 小学英语新课程标准提出课程的目的是激发学生学习英语的兴趣 有效提问能帮助课堂 实践者获取了解学生观点的入场券 并能支持他们在学生的心理建构和课堂内容之间搭建必 要的桥梁 所以有效的问题必须能带动学习者积极参与学习过程的创作性回答 当学生们饶 有兴致的投入自己的学习过程时 他们便成为更好的学习者 所学到的也会更多 如在教授 sports 的问题中 一般的设计会让学生观看体育明星的照片 因此提出问题 引出相关 sports 的词汇 但通过了解 班上很多学生喜欢看漫画书和动画片 所以设计了 如下问题 Have you ever seen some comics about sports 在实际教学中 这个问题的提 出引发了学生积极的讨论和回答 从而使学生的思维活跃起来 积极参与到老师设计的教学 活动中进行讨论 自由发言 各抒己见 很快学生就掌握了课文的主要内容 学生在轻松愉 快的气氛中既学到了英语知识 也学到了相应的文化知识 2 问题设计要有水平区分度 由于学生整体学习水平有差异 所以分层教学是很重要的 因而提问也要就是要根据提 问内容的难易程度 选择确定不同的提问对象 课堂提问要做到难点明确 重点突出 必须 注重问题设计的层次性 问题设计的层次性 指针对不同层次的学生设计不同的问题 如提 问较差学生表层的展示型问题 提问中等学生较深层的参阅型问题 提问优等生概括 评价 发挥性的评估型问题 比如在学习方向时 新标准一起第四册第九模块 向左转向右转是学生已有知识 就 可以找程度较低的学生回答 而当学习直走和在图片和实际应用中就可以请程度较好的同学 先来回答 继而再找程度较低的学生模仿或重复 3 课堂提问方式要灵活多样 注重提问方式的灵活性 适时的变换提问主体 突出学生的主体地位 在英语课堂问答 活动中 师生间的双向或多向互动能活跃课堂气氛 丰富教学内容 根据问题的难易程度 教 师可以直接向学生提问 构成师生互动 ask and answer 可以组织学生进行小组讨论 构成 生生互动 包括 pair work group work free practice 可以在老师向组内某一学生 提问时 小组内同学互为补充 构成师生互动 还可以组织学生进行思辨 让学生在较大范围内 互相提问 构成生生互动 不仅教师要提问 教师也要让学生在学习中自己提出问题 并在教 师的帮助下想办法自己解决问题 这时教师就成了问题的促进者 而学生成了问题的构建者 成了课堂问答的真正主人 这与 英语课程标准 中所提出的 有明确的自主学习意识 能 就较广泛的话题提出问题并陈述自己的意见和建议 是相吻合的 4 课堂提问要扑捉恰当时机 智慧型教师应善于捕捉课堂中的 意外 并创造性的进行开发利用 让 意外 在英 语课堂中生成精彩 很多教师在课堂练习中直接纠正学生的错误 可能使学生学习兴趣下降 并纠正效果不佳 但抓住课堂契机 适时提问 会起到事半功倍的效果 以下为教学片段 T Hi Tom What does your father usually do on Sundays Tom He usually watch Tv on Sundays T Oh I see He usually watches cartoons on TV Right 教师强调 watches Tom No he usually watches sports on TV T What about your mother Tom She usually does housework T Sounds good What a happy family 低年级学生在初次接触简单语法时 第三人称单数的动词变化 会经常出现错误 因此 教师利用提问的形式针对学生的错误表达进行了恰到好处的暗示 吸引了学生的注意 及时 而巧妙的引导学生自己纠正错误 既使得师生的语言交流顺利进行 又保护了学生的学习英 语积极性 体现了英语课堂教学提问的有效性 也同时使得课堂增加的智慧 三 有效提问是开启智慧课堂的钥匙三 有效提问是开启智慧课堂的钥匙 学生思维能力的发展总是和语言分不开的 课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言 表达能力的契机 通过提问 教师可直接表达关心学生情感 让学生体验学习的乐趣和发现 的喜悦 有利于师生之间的相互沟通和信息交流 也让我们的教学变得更加的丰富多彩 打 开了创建智慧型课堂的大门 这是一门学问也是一门艺术 我们考察课堂提问是有效的 还 是低效的 或是无效的 其中一个重要的衡量因素 就是看它是否激发或促进了学生的思维 发展 或者限制或阻碍了学生的思维发展 教师要在课堂提问中充分关注学生思维发展的因 素 这样才能为学生的学习和未来发展提供了必要的条件和无限的可能 参考文献 1 中华人民共和国教育部 英语课程标准 实验稿 北京师范大学出版社 2 岳蔚 新课程小学