浅谈任课教师如何管理学生.doc

浅谈任课教师如何管理学生班级管理，课堂教学，是一名教师的主要业务能力，是做好教育教学工作的重要保证。严格的说，这是上好课的基础，没有这个保证，课是不会取得成功的。在教育工作中，有些任课教师片面认为自己的任务是传授知识，只要把所传授的知识讲清楚讲明白就是完成了课堂教学任务，而管理是班主任的事，与自己无关，导致课堂教学存在比较严重的“有教无管”的现象，不能很好地履行其教学和管理的双重义务，不能对学生进行有效管理。实践证明，任课教师的管理是否有效，已成为决定教育教学效果好坏的重要因素。那么，任课教师应该怎样管理学生呢？下面是我的一些拙见。一、在学生面前树立起自己的威信。我觉得对于一个科任老师来说，首先要树立自己在学生心目中的形象。确立自己在学生中的地位，这样有利于自己工作的展开。前苏联教育家加里宁说过：“可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”可见，教师的威信是影响学生的重要因素。学生会对有威信的教师的教导心悦诚服。而对没威信的教师，学生持轻蔑态度或产生抵制情绪，根本不会理睬教师的话。因此，青年教师要特别注意树立自己的威信。第一，利用课堂教学主渠道，在学生面前树立威信。教师在课堂教学中要注重挖掘教学素质，认真研究教材教法，拓宽知识面，以渊博的专业知识，高超的教学艺术，平易近人的教学态度，把课讲活讲透。给学生留下一个传道授业解惑的、可亲可敬的良好印象。第二，要做到以身作则。教师要以高尚的道德品质，严谨的工作作风和朴实的生活习惯去影响学生，去关心、热爱学生，使学生觉得这位老师对于他们的学习和进步是不可缺少的人。常言道：身教重于言教。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”做老师的一定要身体力行、表里如一、言行一致，凡要求学生做到的，自己首先做到。例如，要求学生按时到校，不迟到，老师就应该做到上课准时进课堂，不误学生半分钟，不下课不出教室；要求学生讲文明、有礼貌、不打架、不骂人，老师就要做到言谈文雅，不说脏话，举止大方，仪表端庄。二、与学生建立起良好的师生关系良好的师生关系，是教师做好教育工作，提高教学质量的保证。在这个关系中，教师起主导作用。首先，树立正确的学生观。教师要始终把“我的心中无差生”的思想根植于心中。无论学生是聪明的、听话的，还是笨拙的、顽皮的，都是可爱的，他们身上总有闪光点。教师要以满腔的热情，坚定的意志和足够的耐心，去帮助、感化、教育学生，要善于寻找每一个学生的闪光点。使学生看到自己在一天天进步，一天天受到别人的赏识。其次，在日常工作中，教师要以一颗诚心去关心、爱护、理解和尊重学生，真正把学生当作教育的主体。特别是对待那些犯了错误，有某些缺点的学生，批评教育他们一定要讲究方式。要选择场合，选择语言，在尊重学生人格的基础上，对学生晓之以理，动之以情，使学生既认识到问题的严重性，又体会到教师的关爱。三、跟学生保持好一定的“师生距离”科任老师要把握与学生的距离。任课老师与班主任不同，与学生之间的接触相对比较少，建立感情也比较缓慢，但最大的优势在于没有班主任那种任课以外的压力，也就是说学生相对容易接受或者接近。科任老师要充分利用这样的优势，通过谈话、课后交流与学生建立亲密的联系。但注意不要太过于充当班主任的角色，过多的谈话、批评更容易激起学生的反感。无论调皮和懒散的，教师应该灵活利用“师生距离”这个工具，把握与他们的接触程度和角度。我在一个班级同时碰到了两种学生a和b。先说a吧，a是一个非常聪明的学生，但喜欢炫耀，常常在课堂上打断我的提问。回答的答案是正确的，你不能批评他，这种学生自尊心太强。但他回答的时候我通常不看他，让他知道自己的做法不好或者感觉到我没有把精力放在他一个人身上。后来我常常通过课代表表达出我对他的建议或意见，这样不会让他难堪。b是一个“笨”小孩，至少说在化学上没有天分，但非常调皮。我常常在他不自觉地时候，冷眼看他。但有的时候，又非常器重他，能回答出一个问题，我就夸他，当然不能夸张。课堂练习的时候，有意识地往他那里多走走，非常“严肃”地跟他讨论一些简单问题。这样，课堂也比较好管理了。四、与学生常常进行换位思考要想管理好学生，除其他因素外，双方换位思考有重要意义。老师能换到学的位置去思考；学生能换到老师教的位置去思考，这种换位思考在双方感情相靠的同时，可以使教师更好的管理好学生。当学生犯了错，气愤主宰了你所有的情绪时，你要对自己说：如果我是学生，我不会喜欢吼叫着批评我的老师。当学生花了很大的努力却还是见不到进步时，你要对自己说：如果我是学生，我会需要老师再一次的鼓励。当学生遇到了挫折而伤心难过时，你要对自己说：如果我是学生，我希望老师能坐在身边握着我的手给我再一次站起来的力量。当学生取得了成功时，你要对自己说：如果我是学生，我希望老师分享我的快乐并为我骄傲因此，我们教育工作者要在工作中学会换位思考，多站在学生的立场上考虑问题。让学生觉得你很为他着想，增加你的亲和力和信任感。要让学生也能站在你的立场上考虑问题。理解是相互的，仅强调别人理解你而你不去理解别人是不公平的。只有这样教师就会教得轻松，学生就会学得快乐。以孩子的心态和学生一起闹，以学生的思维考虑学生问题，以朋友的身份坦诚地解说大人行为，以教师的行为造成一定的距离神秘感我觉得，作为一名青年教师,，管理好学生非常重要，要经常学习。师德反思-青年教师如何管理学生 做为青年教师的我们，虽然工作热情高，但由于工作时间短，经验贫乏，在工作中经常会遇到这样或那样的困难。而最棘手的问题就是学生的管理问题。乘着在老教师的殷切帮助下，我对学生管理问题颇有些体会。一、威而不怒-在学生前面树立起自己的威信前苏联教育家加里宁说过：“可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”可见，教师的威信是影响学生的重要因素，学生会对有威信的教师的教导心悦诚服。但树立威信不等于凡事都压学生一点，跟学生斗气，最终让学生认为教师穷凶极恶，在教师面前屈服。因为学生随着年龄的增长，思想会逐渐成熟，注意也会越来越多，若我们天天“打雷”，学生慢慢习惯后就会变得习以为常而不以为然。让学生服我们、亲我们、又怕我们才是树立威信的最高境界。那如何才能在学生面前树立威信呢？首先，学高为师。利用课堂教学为主渠道，认真研究教材教法，拓宽知识面，以渊博的专业知识，把课讲活讲透，给学生留下一个传道授业解惑的、可亲可敬的良好印象；其次，身正为范。时刻谨记“身教重于言教”，以身作则，以高尚的道德品质，严谨的工作作风和朴实的生活习惯去影响学生。努力达到“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的境界。二、亲而不随-与学生建立起良好的师生关系首先，树立师生平等、生生平等的观念。要始终把“我的心中无差生”的思想根植于心中。无论学生是聪明的还是顽皮的，我们都要时刻谨记他们都是可爱的，是发展中的人。我们要以满腔的热情去寻找每一个学生的闪光点，使学生看到自己在一天天进步，一天天受到别人的赏识。其次，百分之百的观念。虽然一个学生在班上只占2.5，但对每一个学生个体而言那就是100，对每一个家庭而言也是100，因此班上的每一个学生都不能忽略。对于犯错误的学生，我们要辩证地看待，宽容学生的过失，少给学生犯错误的机会，多给学生一些改过的机会，用自己博大的爱心去温暖学生那些幼小的心灵。再次，平时在细节上多关心学生，给学生创造温暖的环境，但不能亲近到没有原则，遇到大是大非的问题，或学生犯了明显而严重的错误，我们不能随便放宽政策，照顾情绪。三、评而不责-以剖析和评价为内容的批评批评是教育的重要形式，但有的批评暖人心，有的批评伤人心。如何才能产生最佳批评效应呢？批评应当是对错误本身客观的剖析和中肻的评价，而不是严厉的指责和训斥。指责和训斥常常伤人自尊，毁人自信，甚至造成批评者和被批评者的感情对立，这种批评最多只能让学生怕我们烦我们。而以剖析和评价为内容的批评则不然，强调对错误行为本身作客观的剖析和中肻的评价，而不是个人情感的主观发泄，不是简单的责任追究，这样有利于沟通人的感情，为被批评者接受批评奠定心理基础，进而心悦诚服地改正错误。因此，对缺点、过失、错误的评价和剖析越是客观和中肯，批评就越有力度，学生也更容易接受。 新课改需要有思想的教师、需要以人为本的教师、需要用发展的眼光看待学生的教师，这样的教师才能走在教育的最前沿，才能奏响时代的最强音。那么做为青年教师更要不断加强自身修养，不断完善自己，在工作中积极探索，那么，管理起学生来才会变得得心应手。赏识教育时代，教师如何管理学生以表扬、赞赏为特征的赏识教育逐渐成为教育的主流，然而，过度崇尚赏识教育却隐藏着这样一种危机面对违反学校学习生活规范的学生，老师竟然不知如何管理。、教师管理学生如履薄冰“现在的学生越来越难管，尤其是在对一些学习自觉性差、行为习惯不好的学生的管理和教育中，我们很多老师都是感到茫然而困惑的。”提起对学生的管理教育，当了18年教师的合兴小学老师刘新亚发出了如此感慨。她说，在这个全民重视赏识教育的时代，不管是社会还是家长对老师教育学生的方式手段都极其重视而敏感，且在中（小）学生守则、中学生日常行为规范中也有严格规定。一旦老师批评学生时言语严厉些，就会被戴上“体罚”、“变相体罚”、“伤害学生自尊心”这类的高帽，使得老师在管理学生时如履薄冰。“在对一些学习习惯不好、学习态度不端正的学生的管理教育中，我们只能采取迂回战术。”刘新亚说，最常用的方式就是通过表扬他身边的同学来激励他改正错误和缺点，或者与学生家长进行沟通，与家长一起做好工作，“如果这两招都不管用，那么我们老师几乎陷入了一种无计可施的境地，这是一件会让任何一位有责任感的老师深感无奈和悲哀的事情。”与刘新亚老师一样，做了多年班主任的市二中老师顾燕燕也有同样的困惑，她坦言，现在管理学生简直是如履薄冰。她告诉记者这样一件事情：她曾遇到过一个学习习惯极其不好的学生，作业想做就做，不想做就不做。为了纠正该生的不良学习习惯，每次只要该生有一点小小的进步，顾老师就会给予赞扬和肯定，“能独立完成作业了，真好！”、“能主动订正作业了，不错！”但老师觉得英语单词还需多背才能掌握得更好，便要求他多背单词，但该生一句“你别逼我，不然我索性就不做了”让老师愕然。“现在的学生有时候真是有恃无恐，我们老师就像保姆，不断地哄着学生来达到教育的目的。”顾燕燕无奈地说，“泥人也有个脾气，但我们老师在管理学生时却来不得半点脾气。虽然是出于恨铁不成钢的心态，但若语言或动作上稍有不慎，就会碰上伤害未成年人身心健康这根高压线，家长会因此来到学校理论，其中的酸楚和苦涩只有我们老师才能体会。”困惑一味赏识是教育的失职“赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，以表扬、鼓励、赞赏为主。在教育实践中，它确实有利于孩子自尊、自信等良好心理素质的形成。”西张小学杨金花老师认为，但目前的赏识教育有些矫枉过正，导致社会、学校、家庭对孩子形成一种畸形的保护。尤其是在学校教育中，由于动辄就会触犯“体罚”、“变相体罚”这些高压线，使得老师在管理学生时畏首畏尾，形成即使学生犯了错误，老师没法管、也不敢管的尴尬境地。“现在的孩子都是独生子女，是家里的心肝宝贝、掌上明珠，不少孩子因此养成了自私自利、唯我独尊的优越感和不良心态。若在学校教育中，我们还片面强调赏识，用哄骗来达到纠正学生错误的目的，只会助长孩子这种优越感和不良心态，使他们的耐挫折能力和人际交往能力降低。”杨老师担忧地指出，在一片赞扬中成长起来的孩子将来能否从容面对社会中遇到的挫折和困难呢？“现在的赏识教育走入了一种误区，家长将赏识教育简单地理解为表扬加鼓励。在我接触的家长中，绝大部分是不能接受老师批评自己的孩子的。在这样一种家长的集体需求之下，学生不仅成了家庭里的宝贝，也成了学校里的宝贝。即使学生犯了错误，老师也不敢严厉批评，更不能施以惩罚。”某中学的一位老师这样直言不讳地说道，如果教师在管理学生中只剩下表扬和赞赏，那是教育的失职，是教育质量的降低。“不敢于、不善于批评、处罚学生其实是放纵学生的表现，这样做偏离了教育的目的，是真正意义上的误人子弟。”声音老师应该有适当的惩戒权“所谓玉不琢不成器，在对学生的管理中，老师应该拥有惩戒权。”市二中的申明霞老师强调，惩戒并非就是暴力教育，就是体罚，“现在社会上对惩戒的看法有些偏激，认为惩戒就是体罚，正当的处罚也变成了体罚，这样使得我们老师谈罚色变。”申老师说，惩戒是在学生有过错的时候及时帮助他们认识并改正错误，促使他们懂得为自己的过失负责，能面对错误和过失敢于承担责任。“即使在倡导素质教育的美国对违反校纪校规的学生也是有处罚措施，有的甚至可以说是非常严厉的。”“一些伤害学生自尊或身体的体罚、心罚是该被摈弃的，但这并不意味着老师就不能对犯错的学生进行惩罚。”乐余中心小学老师陈裕思认为，对违反校纪校规或者学习习惯不好的学生实施些惩罚是必要的，可以达到以儆效尤的作用。这类的惩罚包括：罚学生为班级服务，比如打扫卫生、擦玻璃窗等；或让学生背诵一篇课文；或让学生单独坐一张课桌进行反省。陈老师说：“教师在对学生进行惩罚时也要讲究艺术，要把握好尺度，触及学生的心灵，通过小惩达到大戒的目的。”港区初中的施老师说，惩罚不是目的，只是手段，没有哪位老师会将惩罚学生作为自己的职业目的，不管是赏识教育还是惩罚其本质都是出于对学生的爱。“我希望有关部门能出台一些与老师惩戒权相关的具体规定，比如学生犯错了老师可以实施什么样的惩戒、惩戒的限度是怎么样的，这样我们老师在管理学生时有个可参照的操作标准，不至于像现在这样战战兢兢。”记者点评惩罚教育必不可少“老师，如果孩子不听话，你只管给我打上去，我们不怪你的。”依然记得上小学时，每年新学期开学初，带自己到学校报到的母亲常会对班主任老师说这样一句话。而且我绝大多数同学的父母也是如此这般“要求”老师的，这种“要求”里既有家长“恨铁不成钢”的忧患意识，也体现了家长与老师互相信任的鱼水关系。的确，在我们那个年代，打手心、拧耳朵、站墙角是老师管理学生时司空见惯的手段，惩戒效果不错，也能起到“杀一儆百”的作用，似乎也没有哪位家长为此找到学校与老师理论一番。也许在我们那一辈家长的观念里，孩子不听话、调皮，让老师教训一顿是天经地义的事情，严师出高徒嘛。在做这期主题策划时，记者采访了一些教育一线的老师，交流的结果颇让记者惊讶，不曾料到老师在管理学生时如今竟陷入了如此尴尬境地，社会对老师在管理学生的手段上如此小题大做、如此上纲上线让老师如履薄冰。记者认为，赏识教育的重要性固然不言而喻，但它并非灵丹妙药，虽然不必施以打手心、拎耳朵、站墙角这类的体罚或变相体罚，但老师对违反学校学习生活规范的学生实施适当的惩戒还是必要的，如斥责、惩戒性值日、惩戒性更正作业等。无论是赏识，还是惩戒，两者都是教育的手段，不管走哪一个极端都是教育的失败。所以记者认为，在赏识教育时代，还是应该保留老师对学生惩戒的权利。关键是教师在实施惩戒过程中，要把握好惩戒的度，以不损害学生身心健康为原则，通过惩罚达到育人的最终目的。随着招生规模的不断扩大，我校已进入快速发展的阶段。新的办学形势对教学工作提出了新的要求，本着对学生负责、对家长负责、对社会负责的原则，学校决定进一步加大教学管理力度，提高教学质量，使学生确实学有所得，学有所长，为社会培养合格人才。现进一步就加强教学管理工作提出如下意见。课堂管理的N大策略 课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师可以采用以下方法进行课堂教学管理。 一、以情唤情 课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个情字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个情字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。 二、轻敲响鼓 教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师弦外之音，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想跑马，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。 四、动作指引 教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。 五、冷却制动 在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以冷处理。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的出格。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取以静制动的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们散放的心吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。 六、行为矫正 就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习违法（违反学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁违法，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。五种方式是：1.为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；2.为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；3.写一份说明书；4.写一份心理病历；5.写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。 七、旁敲侧击 课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。 八、分组约束 课堂教学一般都分有学习小组，4-8人不拘。每组既有优生，又有潜能生。组长可由优生和潜能生轮流担任。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们正人先正己，人人都是管理者。还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的，由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。 九、环境熏陶 环境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育出某种倾向来。环境的影响是隐形的，却是有力的。它可以避免学生产生反感情绪，容易激发学生心理潜能。教师要尽力创造一个良好的班级环境。因为理想的社会心理，以外在的组织气氛潜移默化地影响着群体中每一个学生心理状态和行为方式，以一种无形的力量非强制性地规范着群体中每个成员的行为。教学改革的实践证明，新的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会心理环境和班风、学风，使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。这种良性循环，带来了课堂教学管理的高效能。另一方面，教师还应当注意课堂客观环境的培植。如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心理相容。教室空间的合理布局和课桌凳的美观排列不仅消除了教学死角，而且能够使全体学生处于教师视野之内，从客观上提高课堂管理效果。甚至教师的仪表对学生同样具有潜在的影响力。如浅色服饰给学生以亲切感，深色服饰给学生以庄重的权威感，艳丽服饰则易分散学生注意力。教师应讲究朴素大方、整洁，不穿奇装异服。衣服色调尽以淡雅、调合、鲜明为宜。穿西装，系上领带，以显气度；穿中山装，系好风纪扣，以显严谨。这些环境的熏陶，对课堂教学管理的约束力都是不可或缺的。 十、自我管理 当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高，这时可由学生自我管理。管是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。这时教师重在指导学生管理的方法和经验，使他们学会管理。同时加大教学改革力度，采用各种方式，使教学都成为一个个开放系统，使教学贴近生活，从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。（湖北省秭归县屈原高级中学 向长征）我接触过的老师都说：现在的书难教，学生难管。我以为这不是坏事，恰恰是好事。这说明时代的进步，学生由过去被教育的对象，正在成为自我的主人。同时还说明，老师教育观念必须改变，过去传统教育和管理的模式和方法已经不灵了。那么，老师该怎样教育学生、管理学生呢？首先，要管而有理。老师对学生加强管理，这是老师不容推卸的职责，那些只教书不管理的老师不是一个称职的老师。我们要求学生集中精力听课，专心学习，就得保证每一个学生在课堂上有一个安静正常的学习环境，对于扰乱教学秩序、破坏课堂纪律、干扰老师授课、影响学生学习的现象，老师如果不闻不问，虽然可能得到少数学生的好感，得到这个老师“不干涉学生自由”的称许，但却损害了大多数学生的利益。这样的老师怎么能算是一个好老师呢？因此，作为一个负责任的老师，必须大胆管理，最大限度地为学生营造一个良好的学习空间。 但是，要大胆管理，更要管而有理。管而有理的“理”是什么呢？我以为中学生守则是学生在校的行为规范，也是老师对学生进行管理的“根本大法”，是对学生进行管理的“理”之所在。除此之外，那些个人所定之“法”，都是多余的，如有与中学生守则相悖的，更应该废止。 其次，要教而有方。教书育人，这是教师的份内事。只教学生知识，不教学生做人，决不是一个好老师。 我以为，良好的愿望是教育学生的前提，正确的方法是教育学生的关键。我主张教育学生应该采用谈心式、探讨式、论辩式，还可以采用书信式，就像我们这次网上讨论，不也是一种极好的形式吗？和学生谈心，要真正平等，允许学生辩白、反驳、保留自己的意见，不给学生发言权，不听学生申诉，这是老师的通病，也是老师不能取信于学生的病根。不要动辄就要学生请家长，对学生教育求得家长的配合是必要的，但把问题推给家长，假家长之手来惩罚学生，是我们老师的无能。 再次，要严而有度。严格管理、严格教育、严格要求，当然必要。中国有句老话“严师出高徒”。家长把孩子送到学校，常常要求找一个好班主任，这个班主任的“好”，往往是“严”的另一种说法。现在，许多老师治班、治教的一个法宝，就是一个“严”。但是，“严”必须有度。教师“严”的目的是为了学生的健康成长，是为了学生更好地获取知识，而所采取的方法经过学生的努力是可以实现的，并且是行之有效的。它不会伤害学生的身体，更不会伤害学生的自尊和人格。我们反对那种超出学生身体承受能力和心理承受能力的“严”，坚决反对对学生体罚和变相体罚。 总而言之，教育要实现面向“现代化，面向世界，面向未来”，教师必须研究学生， 我们提倡一种新型的师生关系，它是平等的、民主的，既有老师尊重学生、爱护学生，又有学生理解老师、尊重老师。这种健康的师生关系，才能使学生更好的发展，成为合格的，对社会有“实用”的优秀人才教师如何管理课堂 很多师范大学的毕业生初上讲台时，肯定是怀着满腔热血和激情，下定决心要做一个和蔼可亲的“微笑”型教师，而且认定自己一定能胜任这项工作，在课堂上能很好地激发学生。而事实是，很多时候走进教室时，必须先板起脸来考虑如何整顿纪律。这种做法对于学生来说是让人生厌的，对于教师来说会影响自我情绪。 出现了问题，很多新教师就会向一些很有经验的老教师请教和学习。而大部分老教师就会说你是新教师“幼稚”、“单纯”、“没经验”，而且会教你很多东西。总结起来可能有以下几点： 1.要有威严，放厉害点。学生的本质就是“得寸进尺”，你不能给他们好脸，特别是在第一节课上要来个“下马威”，震住学生，不然往后想要再来整治就很难。 2.利用集体的力量，告诉学生要为集体争光添彩。靠集体压力，吓得学生不敢违反纪律，他违反了要受到舆论的谴责。 3.靠师生关系好，和学生做朋友。既然他们喜欢我，就愿意听我的话，纪律自然就好。 在实践过程中可以发现上面这些方法，的确能起到一定的效果。但是，这些方法却各自都有一些缺点，效果也因人而异。 就第一点来说，可能当时有一定的效果，却为其它的老师或后期的学习埋下一颗定时炸弹。例如某班上有几位相当“严厉”的教师和几位通常所说的“脾气好”的教师，那么显而易见的，在“严厉”的教师课堂上，学生肯定非常守纪律（此处不谈学习的兴趣与参与程度）；而在“脾气好”的教师课堂上，学生极容易放任自己，若此科目又正好是学生所说的“副科”的话，情况就会更糟。而且最大的缺点是学生在这种环境中学会了“看脸色”行事，一旦“严厉”的教师松懈了一点，可能就会出现无法控制的局面。并且这种课堂纪律总是很容易出现反复，过一段时间就要整治一下。 再看前面的第二点，它主要是用的学生的集体荣誉感或者说个人相对集体的“耻辱感”。这种方法比第1种要有优势，前提是要培养出学生的集体荣誉感。然而舆论的谴责其实也是对个人的一种威胁。通常情况下，学生也很容易想到与其它班集体作对比，由于分班等因素的影响，必然会出现一些意料之外的消极想法。一旦人心涣散或不良风气盛行之后，整个集体就会面临崩溃，课堂教学将无法组织和管理。这两种方法，从某种意义上来说都属于利用人对人的“威胁”和“压力”。与此相似的做法，就是科任教师动不动把学生交给班主任处理（一般来说班主任是比较有威信的）。这种做法，是最应该丢弃的。这是一个老师最无奈的表现。自己的课堂，应该由自己解决，交由班主任处理一次，自己在学生心中的威信就会失去一次，终究会自食其果。 比较得到认可是利用师生关系好这一点来进行。但是实际上这种方法也是利用人来进行治理的。与前面如出一辙，只不过是换了一张面孔而已。没有控制好度的话，更会物极必反。学生受压制惯了，现在突然如遇春风，他们最大的愿望是什么？是释放压力和放松性情的最佳时期。于是整个课堂就“活跃”了。其实可以想到这不是和老师作对，这是学生被压抑本性的某些方面显露出来了。只要你一提醒，就会收敛的，但是很快就又闹起来了。把这种情况看成“得寸进尺”是不太准确的，他们对老师没有恶意（除非激发出了叛逆），甚至他们自己都可能不知道这是怎么回事。这是“压迫者”埋下的炸弹，被“改革者”引爆了。 那有没有新的思路来解决这个问题呢？ 我们从问题的根源来分析一下。可能有以下几点原因造成课堂混乱： 1.教师进行了拖沓雍长的训斥，批评教育效率低下。在课堂教学中有时会受部分学生干扰，为了控制课堂秩序和维护自己的尊严，教师常常不顾行为的性质和种类，随意中断正常的教学过程，对学生违反课堂纪律的行为进行拖沓雍长的训斥，甚至花费整节课的时间去进行“思想教育”。由于唠叨过度，学生就会厌烦而产生逆反心理，不但老问题未能解决,反而增长了学生对课堂纪律的淡漠和厌烦情绪。 2.教师课堂管理应变能力差，处理问题过于专制和放任。这一般是教师无视学生的接受情况，只是单方面完成了教学任务，而对学生管理放任自流。如有些教师在上课时，只要差生不大声喧哗而影响课堂教学，如睡觉、看小说、做小动作等都不加制止，而一些学生为了引起老师的注意，就会故意制造混乱。当课堂纪律发展到无法向学生讲授知识时则暴跳如雷，采用拉出去甚至于大打出手等非法手段，令学生顺从听话。这无疑将会激发学生的叛逆心理。 3.教师授课太死板，教学形式过于单一。由于现在的中学生自制能力和注意力较差。对大部分学生来说，能跟着老师的思路学习25分钟已经非常不易，而作为教师而言，若整节课都采用单一的教学形式，必然会导致课堂组织出现问题。还有一种比较常见的问题就是，教师不能根据学生的接受状态即时调整教学的进度和节奏，使学生要么是觉得内容太简单而觉无聊，要么是内容太难像听天书，课堂管理必然出现问题。 4.课堂存在一些彻底放弃学习、行为不太规范、道德品质稍差的学生。因为我们知道教育并不是万能的，所谓的“没有不会学的学生，只有不会教的老师”也只不过是告诫我们教师要让每个学生都有进步。因此对这部分学生的转化稳定工作做的不好的话，必然会使课堂教学处于被动状态。 针对以上问题和前面所讲的解决问题的诸多缺点，主要的解决策略就是从教师和学生两个方面来处理。 从学生着手，必须让学生形成一定的法规观念。因为人总是容易感情用事，而法规总是对事不对人。这对提高学生的自觉性有很好的作用。那么必须从以下几点来执行： 1.制定的法规要有很强的可操作，否则就会形同虚设。切不可像中学生守则那样。用在美国大学教书的年先生的话分析来说明这一点。法规中的条文若为不必执行或不必完全执行的，或者有部分人可以不必执行或不必完全执行的可有可无的玩意儿，中国人的守法程度就可想而知了中学生守则中如 “遵守学习纪律，遵守公共秩序，遵守社会公德，遵守国家法律”（学习纪律是什么？有没有列出来？谁订的？公共秩序跟法律有什么不同？社会公德又是什么？假如都是法律的话，为什么要分那么多层次？）。“关心集体，维护集体荣誉，善于合作，乐于助人，热心公益劳动”（是一条无法实行的规则：假如不是百分之百维护集体的话，该受什么惩罚？）。我们来看看美国一个校区类似的一些条文：学生旷课一天，校区会通知家长。假如旷课三天以上，根据州教育法规定属于逃学，法院可以向家长发逮捕令，学生也将送逃学辅导中心辅导。高中学生被期待从事最少250小时的无偿社区义务工作。假如无法完成，非可以原谅的情形（如特殊教育学生或者医药原因无法完成），学生无法得到高中毕业文凭。 2.制定法规时要民主、公开，且要不定期的完善，按需而定。最好由学生自己制定一些规则，这样将会更易于执行。要针对现有情况逐步完善，一下子制定太多规则，必然会使执行不力。同时法规应能解决当前最重要的问题。 3.加强执行的力度。这一点是整个法规课堂能否成功的很重要的环节。任何的有法不依行为将会导致再犯。因为校园法规的强制性较弱，若又执行不力的话，将会使问题向相反方向发展。 再从教师方面来说，有两点要注意： 1.努力建立起良好的师生关系，而并非利用这种关系去维持纪律。这是前提，没有好的师生关系，再好的教学技巧都无济于事。教师总想与学生建立一种更亲近、更密切的关系，但往往又不敢这样做。因为觉得不会得到学生的尊敬，会失去对学生的控制。这是没有明确什么样的师生关系才最有利于教学。好的师生关系有以下几点：（1）公开和透明。双方都敢于直接诚实地面对对方（2）关心。双方都知道自己受对方重视（3）相互依赖（与依赖相反）(4)独立。这使得各方都可以成长和发展各自的独特性、创造力和个性(5)相互满足需求，使双方的需求都得以满足，但是不以牺牲对方的需求为代价。这样学生可以在自由而民主的环境中学习，而不需要挖空心思来想反抗的策略和如何应付教师布置的任务以及需要遵守的纪律。作为教师也不必装蒜为一个严厉的教官来管教学生，假装有能力而没人性。这将是一个良好的基础。 2.遵循教学规律，提高教学水平。这一点是不言而喻的，讲究讲课技巧的老师，他的课堂纪律问题总是要少很多。要能很好的激发学生，至少要做到： （1）明确教学目标，讲课有节奏。讲课有节奏感是讲课成功的要素。所以每节课都要明确教学目标，再将其按照一定的规律拆解成一个个的小目标，逐项突破。语言简洁，意思表达清楚，语音语调要规范易懂。讲课节奏要适合学生的思维速度，这包括讲课语速的节奏、内容的节奏、时间的节奏，应该根据课堂教学的实际情况做到自如调控。 （2）注意教学内容的拓展和教学形式的多样化。 要想根据要求完成教学任务并教学内容进行一定的拓展的话，仔细钻研课程标准和教材，教师必须不断的学习，丰富自己的学识。而教学形式的多样化如讲授、讨论、提问、练习、观看视频等旨在提高学生的注意力和能力而为之，不可为形式而形式。 最后想要说的是，以上有很多不完善的地方，但是我们必须记住这样一条大的原则“人们最需要什么”，是解决教育问题的一个突破口。教师如何管理好课堂提要不同教师具备不同个性的心理特征，对学生会产生不同感觉，也影响教学效果。课堂是师生的舞台，是师生双向互动，共同分享“教”与“学”乐趣的场所。如何组织管理好课堂值得我们探究。本文侧重从个性心理特征方面着手，分析教师应如何有效地管理好课堂。关键词个性 心理特征 课堂管理 能力个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。它主要包括能力、气质和性格，其中以性格为核心，反映一个人的基本精神面貌。每个人具备自己独特的个性心理，因而个人的行为也表现出差异性。课堂管理，是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。作为教师，其个性心理必然会在教学中得到体现。因此教师的个性特征，特别是能力，对课堂管理的影响，从而为达到优良的教学效果创造必要的条件。（一）教师应具备的课堂管理能力能力是人成功地完成活动所需的个性心理特征。它有两种含义：一种是指实际能力，另一种是潜在能力。潜能是实际能力的基础和前提，而实际能力则是潜能的展现。以教学为例，包含备课、组织教学、课后辅导等。一个优秀教师在教学中能够激发学生的学习动机，学会知识，并能正确地评价整个教学。优秀教师应具备这些基本心理素质：强烈的求知欲、敏锐的观察力、自尊自爱、通情达理、独立性强、自控力强、以教为乐等。然而，上好一堂课仅仅具备这些心理素质是不够的，还需要具备良好的口才、记忆能力、管理能力和板书能力等。1.课堂准备。一名教师首先要准备好的是为这节课做好充分的准备，不仅仅是知识上的准备，也包括心理上的准备。老师要尽可能了解与教学内容相关的各方面的知识，拓宽自己的知识面，准备更丰富的教学内容。当然，良好的记忆力使教师不照本宣科，教学娴熟，有逻辑性，能吸引学生注意力。走进课堂前，教师势必对自己的学生有一定的心理期待。教师对学生的正向估价是：他们在课堂上是想学习的。即使那些假装不学习的，也存在一定程度的学习愿望；多数学生想寻找帮助。教师在课堂上要施行个别化教育，这样会使学生有求帮助的愿望得到满足；他们希望公平。教师的课堂不公平往往首先表现在那些差生上，教师很少提问这类学生，他们的回答很少得到表扬。为了实现学生期望的公平，教师有必要在课堂上实施补偿原则，以便对害羞的、迟钝的、安静的学生进行一些特殊的保护。这样就可以正确估价学生接受管理的积极因素。教师对学生的负向估价是：他们注意的是学生的懒惰散漫，采取一些强硬措施。对学生问题随意处理，祸及全班，影响到其他学生。在大学，随着学生判断力的提高，对施罚者往往带上自己的看法，引起其他学生的反感。如果一个教师受学生的欢迎，威望较高，这种涟漪效应也有一定的教育作用。2.优化课堂教学管理。（1）优化结构。这是现代管理“整分合”（整体结构把握、科学分析、组织综合）在教学管理中创造性的灵活运用。优化课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配，是课堂教学组织形式的一种宏观管理。如习题课的教学采用“引入探究强化拓宽”四个环节组织教学；概念课采用“引入概念建立概念运用概念巩固概念”四个环节组织教学；培养学生思维能力课，采用一个概念的形式、一个定理的判断、一篇范文的剖析、一道例题的分析，运用比较、分析、归纳、演绎的方法，运用由特殊到一般、由一般到特殊的思维方法来组织教学；培养学生的“学法”课采用具体到抽象，先感知后概括，经由感知理解巩固吸收运用的过程，实现由“学会”到“会学”的转变，等等。这样使整个课分为相连的几个环节，把握好这几个环节，就能保证教学任务的完满完成。（2）运用激励机制。激励机制就是将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。教师在进行教学管理时，采用何种方法方式，在什么时机运用激励机制是教学管理艺术的重要方面。如引发“兴奋点”，激发学生的学习动机，要充分挖掘和利用教材思想内容，把教育内容主动、适度、潜移默化于教学过程中。调整他们的心态，排除心理障碍，激励他们变自卑为自信，变自负为自强，变落后为先进。随着学生的智力与非智力因素状况会有较大变化，一些学生的思维方式、理解能力会出现障碍，思想情绪会发生波动，学习上会产生“困惑”。教师要善于体察分析，及时疏导，加强个别辅导，提高战胜困难的信心和决心。（3）科学运筹时间。科学运筹时间是指教师在教学管理过程中通过合理安排，有效地支配教和学的时间，提高教学管理工作效率的一种教学管理艺术。就课堂教学而言，要解决好教学时间限定性与课本知识容量丰富性的矛盾、知识的积累与能力形成之间的矛盾，就必须提高时间的利用率使每个学生都保持学习的高效率，其方法是较多的。一是对教材的再处理与再创造，因为教材不等于教学内容，把教学内容做适当有效的调整，可以提高教学的效率；二是把握知识的生长点，采用新旧知识最佳衔接、交叉、渗透等方法，尽快扩大学习的效果，对“感知、理解、巩固、运用”等各个环节要规定时限，明确教师做什么，学生该做什么，使课堂教学保持一定的教学节奏；三是采用“隐性”复式教学，为了在有限时间内向不同水平的学生传授足够的信息，科学地分配信息，调动全体学生的学习积极性。要科学运筹时间，还要了解学生心理活动规律，教学实践经验告诉我们，师生精力最旺盛的时间是每节课的前半小时，是最有效的时间。因此，要为每一堂课设计一个精彩的开头，在有效时间内突出解决好每一课的重点和难点，力求有一个坚实的课的中部，形成课堂教学的合理的、自然的节奏，使各个部分内容自然衔接，环环紧扣，并留有一个饶有回味的结尾。教师应视学生的情绪，在教学安排上做适当调整。（4）教学机智。教学机智就是教师在教学管理中，表现随机决断才能和应变能力的典型形式。教师在教学过程中，当遇到偶然因素或特殊的情境，需要及时调整教学内容或顺序时，就要机智果断地临时改变原定的方案。从心理学观点来分析，教学机智又是教师从事教学工作的一种主要心理能力，而教师对学生积极的情感投射则是这一心理能力的显著特性。在教学过程中，促使知识信息的传递、反馈与师生情感的交流融汇，让学生愉快、轻快、自信地学习，这种和谐结合也是教学机智的美妙之处。（二）气质和性格对课堂管理的影响气质是表现在一个人的稳定的心理活动的动力特征。它不仅影响着一个人性格的表现形式，而且在某些性格品质及能力的形成和发展中也会起一定的促进或延缓作用。气质分为多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质四种类型，分别表现出不同的行为：胆汁质，易冲动，直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强拼劲和果敢性，但缺乏耐心。多血质，易动感情，富于生气，情绪发生快而多变，外向。容易适应新环境。兴趣广泛但易变化，注意力易转移。黏液质，反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。心平气和，内向，态度持重，自我控制能力和持久性强，但不易改变旧习惯去适应新环境。坚忍、执拗、淡漠。抑郁质，反应缓慢，动作迟钝，多愁善感，但外表很少流露，内向。谨慎小心，不善与人交往，胆小、孤僻、忸怩，与困难或挫折易畏缩。性格是人在对现实的稳定的态度和与之相适应习惯化的行为方式中所表现出的个性心理特征。性格从心理活动倾向性上划分，有内倾型和外倾型。不论哪种