交互式教学模式

交互式教学模式交互式教学模式 方法 理论 资料方法 理论 资料 一 启发一 启发 创新创新 中心 交流互动 交往互动 中心 交流互动 交往互动 在教师和学生之间的这种互动中 完成知识的创新 包括授在教师和学生之间的这种互动中 完成知识的创新 包括授 课的创新感受知识的创新 学习方法的创新课的创新感受知识的创新 学习方法的创新 等等 等等 1 1 知识分为两大类 知识分为两大类 事实知识事实知识 外显编码的知识外显编码的知识 原理知识原理知识 可言传的 可言传的 包括 理性的 感性的 如 数 理 化包括 理性的 感性的 如 数 理 化 等等 技艺知识技艺知识 隐含经验知识知识隐含经验知识知识 人才知识人才知识 不可言传的 不可言传的 知识总是由不可言传到可言传 由隐含的到可编码的 即所 知识总是由不可言传到可言传 由隐含的到可编码的 即所 心求通而未通 口欲言而未能言 心求通而未通 口欲言而未能言 即学会领悟 可以领悟 即学会领悟 可以领悟 2 2 学习主要特征 学习主要特征 1 1 通过学生思考达到领悟状态 通过学生思考达到领悟状态 孔子语 不奋不发 不启不发 孔子语 不奋不发 不启不发 关于思考的题目 间隔关于思考的题目 间隔 7 7 8 8 分钟换一个新题目 分钟换一个新题目 2 2 感悟体验 感性认识 感悟体验 感性认识 3 3 从问题认识 从问题认识 到理性认识到理性认识 深化问题认识深化问题认识 解答反馈解答反馈 深化理性认识深化理性认识 二 创新二 创新 启发在于创新 有以下很多启发过程 启发在于创新 有以下很多启发过程 感知感知 问题问题 讲授讲授 练习练习 评价评价 渗透渗透 模仿模仿 内在内在 审美审美 创新创新 讲授讲授 理解理解 巩固巩固 运用运用 检查检查 调查调查 分析分析 问题问题 研讨研讨 总结总结 问题问题 发散发散 收敛收敛 综合综合 创新创新 提问提问 思考思考 答疑答疑 练习练习 评价评价 社科学院人才研究所 社科学院人才研究所 关于交互式教学模式讲座关于交互式教学模式讲座 一 优化教学环节 课题研的层次一 优化教学环节 课题研的层次 1 1 教学的参与 师生的参与 正向的参与积极的参与 是能 教学的参与 师生的参与 正向的参与积极的参与 是能 够具体实现的 够具体实现的 参与的重要特点 注意力 参与的重要特点 注意力 1 1 参与的方法和途径 参与的方法和途径 2 2 参与的时空 思考的时间 参与的时空 思考的时间 关于空间学生应有活动 不是静坐 关于空间学生应有活动 不是静坐 3 3 参与效果 即有效性 参与效果 即有效性 4 4 参与的主动性 参与的主动性 抽学生回答问题 被动 学生举手回答问题是主动性 被子抽学生回答问题 被动 学生举手回答问题是主动性 被子 动转化为主动 动转化为主动 注意 无效参与的形式 注意 无效参与的形式 5 5 注意参与的层次 注意参与的层次 A A 分层教学 分层教学 B B 合作教学 合作学习 合作教学 合作学习 C C 教学交往 形式 教学交往 形式 方法 途径 原则 方法 途径 原则 D D 实际教学互动 实际教学互动 相互启发 相互制约 角色的转化 相互启发 相互制约 角色的转化 相互反馈 相互评价 角色互补 相互补充 相互思考 相互反馈 相互评价 角色互补 相互补充 相互思考 二 课堂教学交互的共同原则 二 课堂教学交互的共同原则 1 1 主体性原则 主体性原则 学生参与的主体 互动主体 学习的主体 合作的主体 交学生参与的主体 互动主体 学习的主体 合作的主体 交 流的主体 流的主体 2 2 有效性原则 有效性原则 交互 原动是否有效 交互 原动是否有效 3 3 平等自主原则 平等自主原则 学生这个原则 就可以可能交互互动 是合作性的互动 学生这个原则 就可以可能交互互动 是合作性的互动 4 4 多向性原则 多向性原则 交往互动的多向性 多个主体之间互动 交往互动的多向性 多个主体之间互动 5 5 适度调整的原则 适度调整的原则 三 交互的特征 课堂的外在交互表现 三 交互的特征 课堂的外在交互表现 1 1 良好的教学范围 良好的教学范围 2 2 良好的教学情景氛围 良好的教学情景氛围 3 3 师生积极有效的参与 师生积极有效的参与 4 4 师生间多向交往 师生间多向交往 5 5 师生多纬度多层面的互动 师生多纬度多层面的互动 6 6 有效的反馈一调整 有效的反馈一调整 这是总课题组的总结的理性框架 这是总课题组的总结的理性框架 第二 优化教学过程 实施教学的交互 第二 优化教学过程 实施教学的交互 1 1 尊重学生的个性 创设平等的氛围 学生的不安全感 压 尊重学生的个性 创设平等的氛围 学生的不安全感 压 抑了学生学习的主动性 不能忽视学生的存在 剥夺了学生参与抑了学生学习的主动性 不能忽视学生的存在 剥夺了学生参与 的机遇 过分强调学习纪律 整齐划一 不能把学生当士兵 的机遇 过分强调学习纪律 整齐划一 不能把学生当士兵 2 2 要充分分解学生学习的起点与需求 要充分分解学生学习的起点与需求 制定教学的起点的任务 制定教学的起点的任务 同教学的起点目标任务 仍然是教材 由教师制定的 而不同教学的起点目标任务 仍然是教材 由教师制定的 而不 是根据学生的起点和需求而制定的 是根据学生的起点和需求而制定的 学生的需要产生动机 有动机才有行动 有行动才会自我实学生的需要产生动机 有动机才有行动 有行动才会自我实 现 现 教学课堂安排要结合学生的需求 需要了解什么 根据这样教学课堂安排要结合学生的需求 需要了解什么 根据这样 的引导行动达到学习的自我实现 的引导行动达到学习的自我实现 改变教师教什么 学生学什么的模式 改变教师教什么 学生学什么的模式 3 3 创设良好的学习情景 满足学习学习的主动性 景是物化 创设良好的学习情景 满足学习学习的主动性 景是物化 的客观存在的不带色彩的 的客观存在的不带色彩的 教学是体现情感要素的活动 即教学情景 教学是体现情感要素的活动 即教学情景 叙述问题情景 体现悬念 叙述问题情景 体现悬念 一般性问题 特征 一般性问题 特征 行动情景 演讲情景 演示情景 行动情景 演讲情景 演示情景 特别 问题情景可以改变人认识的平衡 产生一种心理压力 特别 问题情景可以改变人认识的平衡 产生一种心理压力 导致人探索欲望 强化了学生学习的成功的动机 导致人探索欲望 强化了学生学习的成功的动机 如 奇怪 什么叫奇怪 如 奇怪 什么叫奇怪 情景是奇怪 情景是奇怪 所以对问题的设计 应有具体的情景 所以对问题的设计 应有具体的情景 设计引入情景 设计引入情景 只有在情景中 学生才会主动地参与学习 只有在情景中 学生才会主动地参与学习 4 4 强调知识的特征过程 注意学习的研究和探究性 强调知识的特征过程 注意学习的研究和探究性 是思维的形式和发展的过程 是思维的形式和发展的过程 重结论 轻视结论都有一个学生如何获得的过程 比如 函重结论 轻视结论都有一个学生如何获得的过程 比如 函 数 直线点数 直线点 0 0 0 0 点 点 1 1 3 3 为什么取为什么取 0 0 0 0 学生自己获得 学生自己获得 小学生学习圆周率小学生学习圆周率 提高学生找规律 提高学生找规律 初中植物 双流棠湖中学 初中植物 双流棠湖中学 全国一等奖 全国一等奖 它之所以得一等奖就是改变观念 它之所以得一等奖就是改变观念 把验证实验变为探索实验 把验证实验变为探索实验 研究性课堂 研究性课堂 5 5 提高课堂教学的效益 提高课堂教学的效益 1 1 问题 提问应有科学性 问题 提问应有科学性 2 2 提问明确 重点条件明确 时空明确 提问明确 重点条件明确 时空明确 3 3 问题有严密的层次性 问题有严密的层次性 有简单问题 复杂问题 有简单问题 复杂问题 A A 了解性问题 是什么 了解性问题 是什么 B B 理解性问题 为什么 理解性问题 为什么 C C 运用性问题 实际应用 运用性问题 实际应用 D D 针对问题 同意计划性 针对问题 同意计划性 4 4 评价的及时性 评价的及时性 5 5 评价的激励性 评价的激励性 6 6 面向全体学生提问 面向全体学生提问 7 7 提问经予学生思考讨论的时间 提问经予学生思考讨论的时间 6 6 了解学生学习状态 调整教学方法 了解学生学习状态 调整教学方法 通过各种反馈了解状态 通过各种反馈了解状态 学生面部状态 学生作业状态 学生面部状态