浅谈初中数学作业的处理细节

1 / 7浅谈初中数学作业的处理细节减负增效是摆在教师面前的一个严峻课题，既要减负但同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界。那如何减负增效呢？减负，减少学生的作业量；增效，增加学生完成作业的效果。把握好作业这个环节将是至关重要的。这时就要求从作业的布置，作业的监督，作业的批改，作业的讲评入手，争取更好的创新，更好的策化。如何着手呢？将围绕着这四方面进行浅谈。一、作业的布置。有调查表明，约有 71%的学生因为作业而伤脑筋，有 36%的学生将“不要布置太多作业”作为对老师的最大期望。因此如何合理控制作业数量，追求“少而精” ，保证学生每天有一定的自由支配时间。如何在作业设计与评改加强针对性，体现多样性，提倡分层、分类布置作业，满足不同层次学生的需要，成为现今老师在处理学生作业的细节上一个难题。以往我们布置作业的时候，基本上是按课本上或者练习册上的题目选一些作为当天的作业，这些作业是要书面上交的。当然课本上的题目也都是非常经典的，但对于学生的实际需求还是有很大的差距的。因此，我们在布置作业的时候切记墨守成规，一定要敢于增删、提高、引申，注意层次，勇于创新。1、选题要精，不在于量。随着现在社会形势的发展，学生注重各个科目2 / 7的程度日益增加，学生的学习内容不断增多，学习难度不断提高。浓缩就是精华，数学题目的设计要巧妙，如何在于精？一道题要尽可能全面体现出当天课堂的知识重点，而且要能注重知识点的灵活运用。2、注意分层次，循序渐进。分层次并不是给学生分层次，而是给作业分层次。每个学生都有接触不同层次题型的权利。在布置作业的时候，不要因学生层次的差别而区别对待，一视同仁显得尤为重要。在实际的操作过程中力当要求每个学生全做，而且要竭尽全力地去做好每一题。作业分层次要求在作业的布置上既能够突出重点，体现主题，也要考虑学生知识的衔接性，先易后难，循序渐进，逐步提升。这样学生就会感受到“数学”带来的思维的提升，享受到“数学”带来的思维的挑战。3、要勇于创新，丰富内涵。有些题目经过我们的思考，进行加工修改，可以变成一道全新的题目。通过修改一些数字，或者改变一些条件和结论，会让学生更清楚地理解概念，进而形成一种对比，类比，使知识点掌握得更加牢固。若能够修改成一道综合性的题目那会很有价值的，既体现知识的牵连，数学思想方法的综合运用，也符合大考对题型的要求。二、作业的监督。当代的学生每天都要面临着很多作业，平时还要花时间去培养一些自己的兴趣爱好。学有余力的学生还好，那些心有余而力不足的学生就没办法准时完成老作业了。所以，老师的作业布3 / 7置一定得讲究方法，讲究效果，切忌搞题海战术，累死学生。作业抄袭现象屡禁不止， “山寨版”的作业形成主流。那怎么样去把学生的作业落实好，避免或者减少这种情况的发生呢？1、口头强调，进行思想教育。思想指导行为，作为老师一定要经常强调作业一定要身体力行，亲历而为。采取方法去培养学生形成良好的学习习惯，引导他们不怕苦，不怕累，认真独立完成作业。实践出真知，学生在具体的作业实践中才能够加深对知识的理解和创新。2、传授好的学习方法，缩短他们完成作业的时间。统筹合理安排各科作业，充分利用时间，传授一些良好的学习方法，这样学生获取知识、运用知识、内化知识的时间就会缩短。3、在收作业这环节中进行把关。若能及时地收取作业，也能避免一些学生存在抄袭作业的想法。部分学生晚上回去几乎没有作业，趁第二天早上来学校的时候，找有完成的学生借了抄。老师可以吩咐科代表和组长在早读之前就把作业上交到老师办公桌，并做好作业上交情况登记工作。老师再根据作业的上交情况，对抄袭的学生进行思想教育工作。个别学生还可以通过跟家长沟通，互相配合，有必要的，再做作业家长签名制度，坚决杜绝“山寨版”的作业。三、作业的批改。批改作业是教学过程中重要的一个环节，也是师生双方互动的心灵窗口。现在学生的作业多，老师的批改量很大，一味采取老套的批改方式，显然适应4 / 7不了现今学校的实际情况。因此，教师如何把握这个环节，放大互动的心灵窗口，让作业批改更有时效，真正达到批改作业的目的呢？1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。2、小组批改作业。班上各组学生互相交换作业批改，学生在改作业过程中发现别人的错误，并及时反馈。这种批改方法可以让学生互相发现问题，互相解决问题。3、班级批改作业。教师让同年级的不同班的学生互相交换作业批改。教师在批改完成之后，采取适当的激励政策，调动两个班学生的积极性，形成良好的学习氛围，共同促进。4、抽调式批改。抽调部分学生作业，并进行批改。有四种情况。第一，抽调不同层次的学生进行批改。这种方法基本可以反映全班出现的情况。适合在这次作业难度较大的情况下选择的方式。第二，抽调基础较薄弱的学生进行批改。批改完，并及时一个个反馈讲解。这种方法针对性强，对提提高基础差的学生有着切实的帮助。第三，抽调不同组的学生进行批改。给不同组进行量化考查，看哪一组作业完成是最好的，对获胜组进行奖励。对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。四、作业的讲评。做好作业讲评有助于学生了解自己的学习情况，巩固成绩，纠正错误，弥补缺陷，激发求知欲，完善知识系统和思维系统，提高分析5 / 7问题和解决问题的能力。作业讲评课绝不能上成习题演练课或批评教育课。上好作业讲评课要注意以下几点：1、重视批改时的记录与分析。 “知己知彼，百战不殆” 。了解学生作业时的困难在哪里、疑惑在何处，是上好作业讲评课的前提。因此，作业批改时重视对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、经典解法、特殊情况进行分析并作简单的归纳和总结，显得尤为重要。教师也只有在准确收集第一手资料和数据的情况下，才能做出科学有效的分析，找出相应的改进措施。它是教师下次作业讲评的有效依据，也是改进数学教法的指南，更是以后复习的最佳材料。另外，准确的第一手资料还有利于讲评时更好地表扬优秀，指导不足，让讲评更能针对不同层次的学生需求，强化各层次学生的听课体验，增强作业讲评课的效果。2. 重视讲评前的订正与摸底。传统的作业讲评，总是教师先讲解学生错题，再让学生自行订正，事实上，这样的讲评效果并不佳。学生一拿到作业本，总是急于进行订正，根本不会听老师讲解。而且，学生对错题的订正需要一个独立思考的过程，别人指出错误的原因远不及自己找出错误的原因有效果。从学生的认知规律出发，讲评前安排学生的独立思考和知识准备是十分必要的。学生分析自己的错误，哪些是粗心造成的，哪些是做的时候没有经过认真思考造成的，哪些是自己不会的，从而在思考中吸取错误的教训，6 / 7总结经验，提高独立分析问题、解决问题的能力。因此，教师应尽早发下作业本或试卷，并要求学生先行思考，挑自己能订正的题目自行订正，还要想想当时为什么会做错，这样学生有了自行反思的机会，就会印象深刻。对那些自行解决不了的错题，在教师讲解时学生自然而然会专心听讲。对于学生很快能自己独立订正的题目，无需再做讲评。教师应更多关注独立订正了 56 分钟之后，还有哪些题目没能订正好，还有哪些学生不会自己订正。这才是讲评课需要重点关注的讲解内容和帮助对象。二次摸底要做好对批改时记录与分析的及时修改和调整，这对讲评实效起着决定性作用。3. 重视讲评中的归类与拓展。作业中的题目仅仅是一个例子、一种模型，作业讲评课只评完错题，让学生能订正是远远不够的。讲评时，应及时引导学生回顾反思，进行总结。引导学生掌握解题的规律，帮助学生通过一道题或几道题看出一类题的解答本质。只有这样才能提高学生的解题能力，学习效果才会事半功倍。4.重视讲评后的练习与补救。作业讲评结束，不少教师就不再布置作业了，顶多让学生订正好错题就算完事，学生难以达到强化、巩固的效果。有的则要求学生将错的习题全部在作业本上重做一遍，这样的做法就题论题，也难以达到拓宽、深入的目的。要想使学生解题过程更趋完善、合理，思维能力不断发展提高，扩大讲评课的辐射效果，这时候要进7 / 7